人教新课标版-语文-高二-第1单元《蜀相》 教案.pdfVIP

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课

题蜀相

三1、背诵全诗。

维2、运用“以意逆志，知人论世”的方法赏析诗歌，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

目3、学习理解杜甫忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的风格特点。

标

重体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

点诗歌颔联所表现的意境。

难对诗歌尾联的理解。

点

教学手段多媒体课件课时计划1课时

教学班级C285年月日星期第节

及时间C288年月日星期第节

教学内容与步骤

复习导入：

背诵《登高》一诗导入。

背景介绍：

《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760年）的春天。759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛

流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难困苦自不必说，政治上那种“致君

尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。杜甫拜访了诸葛武侯祠，写下了这首脍炙人口的千古名

篇。此时，安史之乱还没有平息。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此

对开创基业、挽救时局的诸葛亮无限仰慕，备加敬重。

诵读指导：

一、了解诗歌基调，初步把握诵读。

1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握

的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：

杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说说

这首诗歌的感情基调吗？）

明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。

2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得

快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流

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暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？

要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。

4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。

二、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。

1、刚才同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的，古诗中

的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单

位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍

有两种方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。

2、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。

3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样

诵读会有抑扬顿挫的声调。

4、再放诗歌录音，同学们跟读。

5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。

鉴赏诗歌：

①诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？

明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

②这两句诗歌主要的意象是什么？

明确：诸葛亮的人物形象和“英雄”的人物形象。

③诸葛亮的人物形象有何特点？

明确：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写

出了诸葛亮的忠心报国。

④你怎样理解这两句诗中所包含的思想情感呢？

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

（朗读提示：要读得放一点，带赞颂的语气。）

⑤诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，但最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋

了