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高中Unit1CulturalHeritage教案设计

一、教学内容分析

老师翻开高中英语Unit1CulturalHeritage这一单元，这节课的核心内容

就摆在眼前：先帮学生理清“文化遗产”这词到底啥意思——不是老房子那么简单，

得是“有历史味儿、文化劲儿，还得后人能接着传下去”的东西。课本里掰扯清楚

了物质遗产（像故宫、长城这种摸得着的）和非物质遗产（像皮影戏、古琴曲这种

学得会的），还塞了个威尼斯水城保护的真实案例，说老建筑不能拆，得“修旧如

旧”才有味儿。再想想学生，初中历史课肯定聊过故宫，英语课也背过“heritage”

这词，但可能没琢磨过“为啥要保护”“怎么保护才靠谱”，这节课正好把这些零

散知识点串起来，从“知道它叫啥”到“明白它多重要”，算是给他们的文化认知

添了根线头。

二、核心素养目标语言能力：运用“heritage”“preserve”等词汇及定语从句

讨论文化遗产话题；文化意识：理解物质与非物质遗产价值，增强文化保护责任

感；思维品质：分析威尼斯水城保护案例中的逻辑与策略；学习能力：通过小组

合作探究文化遗产保护方法，提升跨学科整合能力。

三、学情分析

这帮高中生啊，底子参差不齐，但普遍对“文化遗产”不陌生——初中历史课

听过故宫、长城，英语课也背过“heritage”，可真要掰扯“物质遗产和非物质遗

产有啥区别”，估计一半人得挠头。阅读能力还行，能看懂课本里的威尼斯水城案

例，但要是让他们分析“为啥要修旧如旧”，怕是只会干巴巴说“保护老房子”，

逻辑链条短得可怜。素质方面，倒是挺有民族自豪感，一聊故宫眼睛都亮，可一提

到“自己能为保护做啥”，立马缩脖子，觉得“那是国家的事”。课堂习惯嘛，爱

听故事不爱动脑，小组讨论总那几个“学霸”吆喝，其他人当“听众”。不过啊，

要是把课本案例换成他们家乡的老巷子、老手艺，估计立马来劲儿——得从“别人

的遗产”拉到“自己的身边”，才能让他们真正上心。

四、教学方法与策略

用案例研究法带学生啃威尼斯水城保护案例，再抛出“家乡老巷该不该修”的

小组讨论；角色扮演“遗产保护听证会”，让学生当专家、居民、开发商各抒己见；

课本配故宫、皮影戏的图片和威尼斯水城修复视频，把抽象概念砸进眼里。讲完理

论就撒手让他们自己折腾，老师只递话筒、挑矛盾，冷不丁问一句“要是你家的老

手艺没人学，急不急？”

五、教学过程设计

（一）导入环节：唤醒记忆，引发冲突（5分钟）

老师晃了晃手机，屏幕上是一张学生天天路过的老巷照片：“这条巷子，你们

放学走了三年，上周突然挂上‘待改造’的牌子，拆还是不拆？说说理由。”教室

瞬间炸开锅——有人说“旧房子不如新的舒服”，有人喊“拆了就没特色了”。老

师没接话，反而抛出课本里的词：“课本说‘文化遗产是历史的见证’，那这条巷

子算不算？要是算，拆了就是‘见证’没了；不算，它又藏着你们三代人的回忆，

到底咋整？”学生挠头，小声嘀咕“好像课本说的和现实不一样啊”，老师嘴角一

扬：“对，今天咱们就掰扯掰扯，‘文化遗产’到底是个啥玩意儿，为啥它总让我

们纠结。”

（二）讲授新课：拆解概念，锚定重点（15分钟）

老师翻开课本，指着“CulturalHeritage”标题：“先搞懂‘遗产’——不

是爸妈留给你的房子，是‘老祖宗传下来的，后人还得接着传’的东西。”学生点

头，老师突然问：“故宫算遗产，那皮影戏算不算？为什么？”前排男生抢答：

“皮影戏是演的，故宫是看的！”老师追问：“‘看的’和‘演的’，本质上差

啥？”小组讨论后，老师板书“物质遗产（摸得着的：建筑、文物）”“非物质遗

产（学得会的：技艺、仪式）”，指着课本里的皮影戏图片：“你看，皮影戏的

‘影人儿’是物质的，但‘演故事的手艺’才是核心，没了手艺，影人儿就是木头

疙瘩。”

接着，老师切换到威尼斯水城案例：“课本说他们‘修旧如旧’，为啥不‘拆

了重建’？”学生翻课本找答案，有人念“保持历史原貌”，老师追问：“‘原貌’

对威尼斯人意味着啥？要是改成高楼大厦，他们会失去什么？”后排女生小声说：

“可能……失去了‘我是威尼斯人’的感觉？”老师猛地一拍桌子：“对！文化遗

产不是‘老物件’，是‘活着的记忆’——就像你们家的老菜谱，没了它，‘妈妈

的味道’就断了。”学生眼睛亮了，老师顺势抛出重点：“所以保护遗产，不是锁

起来供着，是让它‘活’下去，让后人还能摸到、学到、感受到。”

（三）巩固练习：角色扮演，碰撞思维（15分钟）