正余弦定理统一证明教学设计：从孤立到整体.pdfVIP

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会当凌绝顶，一览众山小

谈正、余弦定理统一证明的教学设计

陈黎黎

(江苏省扬州中学，225009)

当你初次登上讲台时，你是怎么备课的?不熟悉进行表达(即算两次的思想)，建立等量关系，推得定

教材内容以及内部的组织结构，不明白编写者的意图理．

……这些都将导致你只能被教材牵着鼻子走，处于被[方法2]向量法(教材证法)：对ZXABC中的向

动．一味地照搬，你永远无法品鉴到教学设计这壶茶里量等式++=0两边，用每条边上的高所在

的那股茗香，永远走进不了学生的思维世界．向量实施数量积运算，整理化简即得．

我们的教材往往是按照章节的次序编写的．这样[方法3]面积法：利用三角形的面积公式S=

的一种人为分割的编排思路长期不衰，有着它自身的111

寺absinC=寺acsinB=寺bcsinA，两边同除以abc即

优点、存在的价值(比如：每一节的内容和学生上课的厶厶厶

得．(其中a，b，C，A，B，C分别是三角形的三条边和

课时相对应，便于教学者进行可操作性的教学安排)；

所对的三个角)．

然而却很有可能带来另一个问题：割裂了节与节之问

[方法4]辅助圆法：画出三角形的外接圆，利用

的关系，隐藏了其背后的整体关联，造成教师与学生的

同弧所对的圆周角相等将斜三角形中的角转化到直角

认知偏向——孤立地看待它们，不能洞悉其数学本质，

三角形证明．(教材习题1．1中探究拓展提供的方法，

最终影响其认知的深刻性．

运用此法同时推得了正弦定理中的比值等于2R)．

作为组织者的教师，在接触此类教材时，不妨尝试

课后效果反馈：

从中跳出来，站在高处研习这些孤立的知识点，沟通其

本以为这样一节引入自然，内容充实——证明方

联系、整体把握其特性，说不定会有意想不到的效果

法多种多样，渗透的数学思想方法丰富多彩(特殊与一

呢!

般、类比与转化)，学生听完后必定会对我的教学功底

本文将以《解三角形》中的《正弦定理》与《余弦定

大加赞赏：“老师真是太聪明了，小小的一个正弦定理

理》两节内容为例，谈谈笔者多次执教这一内容时遇到

居然能想出这么多的证明方法然而课后大相径庭

的问题，以及如何一步一步地改进，最终以“会当凌绝的反馈情况却犹如晴天霹雳一般，给了我当头一棒!

顶，一览众山小”的思路得出这样一个统一证明的教学我找来几名同学，了解他们在学完本课后的感受．学生

设计的．