统编六年级上册语文《习作：围绕中心意思写》优质教案(2课时).pdfVIP

《围绕中心意思写》教学设计

一、教材内容分析

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字

确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不

同的事例来写”的习作能力。这个汉字可以从书中提供的字里挑选，也可以根据

自己的感受选其他的字，主题范围广。可以写生活中发生过的事情，也可以写想

象故事，给了学生较大的习作自主性。

本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，

通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。在“交

流平台”和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作

例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。其中《爸爸的计划》

围绕“爱订计划”这一中心，先罗列了爸爸给每个人订的计划，再选取“早晚开

关气窗”和“按时作息”两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点，

紧接着重点写了爸爸眉飞色舞地为“我”制订暑假计划这一事例。在重点事例中，

作者通过爸爸的语言、神态等生动表现了他爱订计划的特点。《小站》围绕小站

“小而精心”从不同方面具体描写。先从多个方面直接写小站的“小而精心”，

最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，侧面写出了小站虽小，但设计精心，给

旅客带来温暖。教材以旁批的方式，引导学生发现这两篇例文的特色，方便学生

学习借鉴。

二、学情分析

选择一个感受最深的汉字确定中心写一篇习作，一方面，对学生而言，主题

范围广，习作自由度高，另一方面，又缺少具体的习作情境，难以使学生产生积

极的习作情感。正所谓“情动而辞发”，教师需要创设一定的载体，以激活学生

习作的主观能动性。六年级学生的思维能力尚处于直观形象思维向抽象思维过渡

的阶段，学生思维的广度和深度都处在发展中，如何围绕中心意思选材是一个难

点，可以引导学生借助在“初试身手”中学会的方法，通过列提纲合理选材。在

表达能力方面，六年级学生应该具备文从字顺的习作能力，能够把自己的感受写

清楚，但如何围绕中心将重要部分写得详细、具体依然是学生表达能力的生长点，

可以结合课文、习作例文和学生互评互学来帮助提升。

三、教学目标

1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并

迁移运用到自己的习作中。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详

细、写具体。

3.能与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

四、教学重点

能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、

写具体。

五、教学过程

第1课时

【课时目标】

能选择一个感受最深的汉字，确立要表达的中心意思，并围绕中心意思写。

【教学过程】

一、玩游戏，产生表达意愿

1.激趣导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感

受。我们先来玩个汉字游戏，老师说一个汉字，你们表演相应的感受。

2.听汉字表演感受

冷热泪甜乐寻

【设计意图】学生对于习作普遍有着畏难情绪，汉字游戏既可以激活学生积

极的情感，也可以打开学生的思路。

二、拟写提纲，确立中心意思

1.巧借图示，构思引路

（1）示范打开思路：演着演着，这些字眼是否让你想起了某些事？我们先

选一个来说说。比如看到“乐”字，你想到了什么？

（2）反馈形成一级导图

2.回顾课文，形成二级导图

（1）回顾课文：在这个单元中，我们学习了表达中心的两种方式，分别是

从不同方面表现中心和用不同事例表达中心。

（2）讨论形成二级导图：关于“乐”字，我们想到了这么多，如果选择写

这个字，你是想选择几个方面来写，还是想选择一个方面写几个事例？

选择几个方面：把相应的那几个方面涂上颜色。

选择一个方面写几个事例：在相应的方面下方画二级导图写上事例。

3.选择汉字，试画导图式提纲

（1）自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。

（2）同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。

（3）选择两极典型集中展示，用好的提纲作进一步引领，给不好的提纲提

出修改建议。