部编版六年级上册作文计划.pdfVIP

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一、学生情况分析:

本班共有学生4１人，其中男生21人，女生20人。经过近六年的习作实践，

大部分学生起步扎实，习作兴趣浓厚且乐于表达。如：杨婉茹、张啸风、张智翔、

盛梓琦等同学，他们对作文兴趣较浓，善于观察生活，体验生活，并能有条理描

述所见到的事物景象，积累词汇量也比较多，并能自由表达。这些学生平时喜爱

阅读，读书较多，语言比较丰富，所以习作表达较好。但是班级中也有部分学生，

对作文兴趣不浓，习作语句不够通顺，标点符号不能正确地运用，错别字较多，

感悟生活，发现问题能力有限，无法将所想内容有条理写下来，内容缺乏真实性，

表达意思不明确，从开学初的习作练笔来看，有的六年级的大孩子竟然不会写简

单的读后感，如杨启可、杨振宇、李浩、费珍雨、卜笑雨等学生习作基础较弱，

错别字较多，习作语无伦次，语句不通顺，描写不具体，有待提高。习作教学是

语文教学的重中之重，得作文者得作文，所以针对上述情况，本学期的作文教学

将分层化、阶梯化，教者要根据孩子们的原有习作水平因材施教，注重习作之前

与之后的整体与个别指导，既要培养优生习作的更高能力，还要采用各种方法提

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高习作弱的学生习作能力。力争使每个孩子经过努力后，习作水平都能在原有水

平上得到最大限度的提高，都能感受到“我手写我心”的快乐。

二、教材内容分析

（1）、习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用

文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱

的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一

件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然

中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；

第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演

讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。

(2)、每个单元中的习作编排。

教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，

更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。

每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自

信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除

了引导学生写人叙事，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足

学生表达自我的需要。如第六单元习作“学写倡议书”，鼓励学生就关心的问题

写一份倡议书，并分点写清楚倡议的内容，使习作成为学生自我表达的工具，激

发学生主动习作的内在动机。在每次习作中，加强习作指导，降低习作难度。为

了解决学生“不知道写什么、怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，

对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第三单元习作“让生活更美好”，

通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己身边让生活更美好的究意是什

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么;再让学生“想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好”;

写好之后，再开展一次“共享美好生活”的主题班会，和同学分享。教材采用多

种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也

蕴含着完成某类习作的方法路径。

(3)、随机安排课后“小练笔”。

教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”促进读写结合，由读学写。比如，

结合课文《穷人》，让学生写一写在渔夫和桑娜对话时，桑娜在沉默中会想些什

么，把她的心理活动写下来，继续落实让学生通过心理活动感受人物形象的要素;

课文《少年闰土》的课后，让学生从自己的照片中选出一张，模仿课文“国土月

下刺猹”那一段，写一写当时的场景。通过这样的练习，由读促写，让学生从课

文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。

三、教学目标要求

（1）学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省

略号，认识破折号，体会分号的不同用法。

（2）懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（3）养成留心观察周围事物的习惯，有意识在丰富自己的见闻，珍视个人

的独特