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教育心理学“超全”记忆口诀

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

【正文】

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，

首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠

基人。

心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知

发展维果斯。

认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智

力吉尔福。

认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦

纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类

比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压

抑弗洛伊。

行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯

步骤ABCDE。

学习动机理论：

需要层次马斯洛，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效

能班杜拉。

教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自

福勒布