职业教育课题申报：基于英语学科核心素养中职英语教学设计研究.pdfVIP

基于英语学科核心素养中职英语教学设

计研究

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：英语学科核心素养中职英语教学设计

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

值

（一）问题的提出

学科核心素养主要是学科必备品质与学科关键能力，前者指的是文

化与思维品质，后者指的是语言能力与自主学习能力，简而言之，要评

价学生是否具备良好的英语学科核心素养就要看学生综合应用英语语言

的能力。随着新课程教育改革的深入，英语教师的首要任务就是培养学

生良好的英语学科核心素养。当前有的教师在设计教学之前对本班级基

本学情的分析较为认真与详细但是对教材的分析却明显不到位，这样容

易导致了教师在在设计教学时缺乏整体性、整合性与联系性意识，将单

元板块独立化，起不到培养学生英语文化品质的作用。有的教师狠抓语

法知识却忽视语用功能的重要性，使得英语的学习没有交流任务、没有

语境，这样的教学设计没有达到培养学生语用交流能力的目的。再者，

教学目标不明确，没有针对性，更没有思维培养指向性，这样让学生在

教学活动中不知道要掌握的重点内容是什么、要达到什么程度的学习能

力。有的教师费心考虑安排了紧凑的学习步骤，但是这些学习步骤却显

得没有什么关联性。为此，教师看得全、做得细，反思教学设计中不利

于学生英语学科核心素养培养的凸出问题。

（二）课题界定

“核心素养”一词于1997年被OECD定义为：Acompetenceis

morethanjustknowledgeorskills.Itinvolvestheabilityto

meetcomplexdemands,bydrawingonandmobilizingpsychosocial

resources(includingskillsandattitudes)inaparticular

context.课题以学生英语学科核心素养的培养为背景，从英语教学设计

的思维与情感培养目标，过程的逻辑性、整体性、语用能力等方面入

手，研究整节课的教学设计是否起到培养学生跨文化品质、思维品质、

语言能力、自主学习能力的作用，并对此进行反思与优化。课题的主要

研究方向是：

1、研究以语篇为承载整合单元知识的教学设计方案，提升学生的语

用意识；

2、研究单元英语文化知识的熏染教学设计，让学生懂得英语语言的

交流方式与中外文化背景的差异；

3、研究合作式、互动式的教学方式的教学设计方案，让学生学会多

元的思考与英语表达，促使学生在合作交流中提升思维品质；

4、通过研究如何设计“双师课堂”，引导学生学会利用“云课堂”进行

自主学习，提升学生的学习能力。

（三）国内外研究现状述评

1997年OECD提出“核心素养”基本概念，国际组织开启了新世纪

学科核心素养的项目化研究工作。21世纪初期欧盟提出了八项核心素

养，指出要从技能、态度、认知方面培养核心素养。80年代，

Australia开启了新一轮的、大规模的课程改革，不少研究学者指出要从

读、写方面奠定学习者的基本学习能力，再从创造性思维、对文化知识

的理解等方面提升学习者的综合能力。当前，国内外研究“英语学科”

核心素养的研究文献比较广泛，比如，郭樱（2019）的《英语学科核心

素养在中职英语教学中的转化》；饶亚萍（2019）的《对中职英语学科

核心素养的理解与践行》；王燕（2019）的《中职英语学科核心素养培

养的调查研究》。这些研究文献从具体学情着手，提出要调动学生

“说”的兴趣，让学生在情景交流中提升语言的综合运用能力。胡萍

（2018）的《基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究》指

出：中职学生的英语基础较为薄弱，大部分学生都不愿意、没自信开口

讲英语，为此，教师设计贴合学生生活情景的教学，才能够引起学生的

共鸣感，进而让有兴趣开口讲英语。

经验启示：从其他学者的研究文献中，我了解英语学科核心素养的

基本内涵与主要内容。英语与汉语是两种不同的语言体系。要经常创设

条件鼓励学生开口英语。学生在语言交流中，建立良好的英语语感，形

成良好的英语交际能力。中职教师要设计一份优秀的教案，应该秉承着

“学生主体性地位”的