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英语教师存在的不足和今后努力的方向

最近整理教案时，翻到三年前第一次上公开课的录像带。画面里

我站在讲台上，对着PPT逐条讲解语法点，底下学生要么低头记笔记，

要么眼神放空——有个扎马尾的女生甚至悄悄在课本上画起了卡通小

人。当时我还觉得这堂课“结构清晰”，现在再看，只觉得愧疚：原

来我以为的“认真教学”，不过是自说自话。这几年带过初中、高中，

带过重点班也带过平行班，越教越发现自己身上的短板像筛子似的，

得好好理一理“英语教师存在的不足和今后努力的方向”这个问题

了。

先说课堂互动的“假热闹”。去年带初二（3）班时，为了活跃气

氛，我经常在讲完知识点后问“大家听懂了吗？”，学生们齐刷刷喊

“听懂了”。直到单元测试，有个平时总举手的男生拿着卷子来找我：

“老师，您讲定语从句时我点头，但其实没懂怎么区分关系代词和关

系副词。”那一刻我才惊觉，所谓的“互动”不过是单向的“我问你

答”。有次听老教师评课，她指着我的课堂记录说：“整节课你提问

了23次，但90%是‘对不对’‘是不是’，真正能引发思考的问题只

有3个。”现在回想，我太依赖“即时反馈”的安全感，却忽略了深度

互动需要设计开放性问题。就像上周讲“现在完成时”，我试着问

“如果你用现在完成时写一条朋友圈，会分享什么经历？”，原本沉

默的小A举手说：“我可以写‘Ihaveplantedarosewithmy

grandma’”，那一刻我才明白，真正的互动是让学生愿意把英语和

生活连起来。

再是分层教学的“一刀切”。带高一（2）班时，我习惯按统一进

度备课，结果出现“尖子生吃不饱，学困生跟不上”的情况。上次批

改作文，课代表小B的作文用了5个高级词汇和3个复合句，而基础薄

弱的小C连“gotoschool”都拼成“gotoskool”。开家长会时，

有位家长委婉地说：“孩子说上课像坐飞机，有时候能跟上，有时候

就掉下去了。”我这才意识到，所谓的“公平”反而成了最大的不公

平。之前试过分组练习，但只是简单按成绩分ABCD组，给A组加难

度题，D组重复基础题，结果D组学生觉得“被区别对待”，A组又抱

怨“浪费时间”。上周和隔壁班王老师交流，她提到“动态分

层”——根据每节课的重点临时调整分组，比如讲阅读时，让词汇好

的学生负责查生词，语法好的分析长难句，口语好的做情景对话，结

果课堂参与度明显提升。这让我明白，分层不是贴标签，而是给每个

学生找到“踮踮脚能够到”的目标。

还有文化教学的“表面化”。教“西方节日”单元时，我总习惯

用PPT放几张圣诞树、火鸡的图片，让学生背

“Christmas”“Thanksgiving”的单词。直到去年带学生参加英语

戏剧社，有个女生改编《卖火柴的小女孩》，把结局改成“小女孩被路

过的中国阿姨带回家”，我问她为什么这么改，她认真地说：“我觉

得比起强调‘西方的温暖’，让中国文化元素出现会更有意义。”这

句话像根针，扎破了我“文化教学=介绍西方”的误区。后来看教育类

书籍才知道，跨文化教学的核心是“比较”而非“灌输”。上个月讲

“餐桌礼仪”，我让学生先讨论“中国家宴有哪些规矩”，再对比

“英美聚餐的礼仪”，有个男生突然举手：“老师，我爷爷说吃饭不

能敲碗，原来英国也有‘不能用刀叉敲盘子’的规矩！”那一刻我才

明白，文化教学不是“把西方装进学生脑袋”，而是帮他们建立“用

英语讲中国故事”的能力。

说到这儿，其实最根本的不足还是“自我提升的滞后”。刚工作

那几年，我总觉得“教初中英语，大学四级水平足够了”，直到去年

参加教师技能大赛，抽到“用CLIL教学法设计一节生物主题英语课”，

我对着“photosynthesis（光合作用）”的专业词汇发懵，更别说把学

科知识和英语教学融合了。赛后听评委点评：“现在的英语教学早不

是‘单词+语法’的模式了，得有跨学科视野、教育心理学知识，甚至

要懂一点信息技术。”这让我想起办公室李老师，她电脑里存着200

多个教学案例，每周雷打不动看3篇教育类论文，手机里还关注了好几

个“英语教学创新”的公众号。对比之下，我所谓的“经验”不过是

重复过去的做法，缺乏主动学习的意识。

意识到这些不足后，我开始列“改进清单”。首先在课堂互动上，

我准备每周设计2个“问题链”——比如讲“一般过去时”，先问

“昨天你做了什么？”（简单回忆），再问“和平时