Unit 4 Lesson 23 教学设计 冀教版英语八年级下册.pdfVIP

Unit4Lesson23教学设计冀教版英语

八年级下册

一、教学内容分析

老师翻开冀教版八下英语Unit4Lesson23的课本，这一课的核心是带着学

生钻进“StoriesandSongs”单元里的《TheMonkeyandtheCrocodile》——

一篇讲猴子用智慧脱险的短篇。课文里藏着“pretendtobe”“tricksbinto

doing”这些实用短语，还有一般过去时的叙事细节；课后活动要求学生复述故事、

给情节排序，甚至小组编新结局。学生之前在七下学过简单寓言的阅读和过去时态，

这节课得让他们从“读懂句子”升级到“讲好故事”，比如用“Whydidthe

monkeydothat?”追问动机，把课本里的静态文字变成动态的小剧场，旧知识这

么一揉，突然就有了烟火气。

二、核心素养目标

语言能力：学生能理解《TheMonkeyandtheCrocodile》的故事细节，运用

“pretendtobe”“tricksbintodoing”等短语和一般过去时复述情节。文化

意识：感受寓言故事传递的智慧，理解不同文化中“以智取胜”的共通性。思维品

质：分析猴子的行为动机，通过追问“Why”培养逻辑推理，尝试创编新结局提升

创新思维。学习能力：通过小组合作复述、排序等活动，提升合作与自主探究能力。

三、学情分析

八年级学生已具备基础英语词汇和简单时态运用能力，但过去时态的熟练度参

差不齐，尤其对“pretendtobe”“tricksbintodoing”等短语的实际应用较

生疏。学生普遍对故事类文本兴趣浓厚，能快速理解情节，但深层分析人物动机和

逻辑推理能力较弱，常停留在表面复述。小组合作时习惯性依赖优生，自主表达意

愿不足。此前七年级接触过简单寓言，对“智慧取胜”主题有初步认知，但缺乏将

语言知识转化为思维能力的训练。本课需强化短语运用和情节分析，通过追问

“Why”激活思维，同时设计分层任务提升表达能力。

四、教学方法与策略

采用任务驱动法与情境创设法，结合角色扮演深化理解。课前用鳄鱼头饰和猴

子道具激活兴趣，课堂分三步：①小组排序卡片还原故事情节，强化过去时态运用；

②追问“Why”动机分析，引导学生用“pretendtobe”等短语解释行为；③分组

创编新结局，用录音笔记录并互评。媒体上使用简易道具和录音设备，避免过度依

赖PPT，让学生在动手操作中自然输出语言，让故事活起来。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

老师戴着鳄鱼头饰举着“香蕉”道具走进教室，突然“哎呀”一声：“猴子说

香蕉在河对岸，要带我去拿，可我游不过去怎么办呀？”学生立刻七嘴八舌：“别

信它！”“猴子会骗你！”老师顺势追问：“你们觉得猴子会怎么‘骗’鳄鱼？今

天我们就来看看《TheMonkeyandtheCrocodile》的故事，学学猴子的‘智慧招

数’！”学生好奇地翻开课本，指着标题小声议论，老师笑着把头饰递给前排学生：

“谁想先当‘鳄鱼’试试？”

（二）讲授新课（15分钟）

1.初读感知，抓关键短语（5分钟）

老师让学生默读课文，圈出“pretendtobe”“tricksbintodoing”等短

语，举手分享。学生A读到“pretendtobedead”，老师突然“倒地”：“我假

装死了，你们会信吗？”学生笑：“因为鳄鱼怕死啊！”老师板书短语，追问：

“猴子为什么要‘pretend’？用‘trick’说明猴子怎么样？”学生B：“聪

明！”“会想办法！”老师点头：“对，短语藏着人物性格呢！”

2.精读分析，理故事脉络（7分钟）

老师贴出打乱的故事情节卡片：“猴子摘香蕉→鳄鱼想吃猴子→猴子假装死→

鳄鱼离开”，小组排序后汇报。学生C：“猴子先摘香蕉，鳄鱼才想吃！”老师追

问：“时间顺序对吗？过去时态怎么体现？”学生D：“用

‘said’‘pretended’‘tricked’！”老师用红笔标出时态，指着卡片：“现在

谁能用‘first...then...’讲讲情节？”学生E站起来，边指卡片边说：“First,

themonkeypickedbananas.Thenthecrocodilewantedtoeathim...”老师

鼓掌：“时态用对了，故事也讲顺了！”

3.深