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七年级语文《狼》教学反思

七年级语文《狼》教学反思1

对课文字字落实的翻译并不是本堂课教学的终极目标，学习本科的主

要目的是要让学生掌握自读文言文的一些基本方法，明白对文言文熟读成

诵的重要性。为了达到这个目的，我精心设计了整个教学过程，其中，我

较为满意的是以下几个方面。

1、还课堂于学生。

我将教师的“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的“读”和“说”

来占领课堂。学生在读读、说说、议议中不知不觉的熟读成诵，并理解了

课文，还拓展延伸到其他关于“狼”的故事。各个教学环节相辅相成，教

学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。

2、成功的诵读指导。

鉴于本文是自读课文，我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读

上。整堂课强调的是诵读而不是通译，要求学生读准、都顺、读美。

首先是利用了不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。文

言文对初一学生来时是相当呆板乏味的，尤其是对课文的熟读和背诵。如

果简单的让他们十遍八遍的反复诵读，很容易引起他们的厌烦感。于是我

设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。自由读时学生可以

摇头晃脑，各显身手；个人读时因为特意抽程度比较低的同学来读，所以

很容易发现学生朗读中存在的问题（本文虽然对生字都有注解，但程度底

的同学还是会读错，甚至有句读错误，这些问题都在个人读中得到了很好

的解决）。

其次不忘老师的示范引导作用。在学生自读和抽读之后，他们对课文

的诵读有了一定得体验和理解。这时教师像讲故事一样有声有色、有徐有

急的范读课文，对学生启发很大。

整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活跃，更重要

的是让学生明白了怎样读和为什么要读。这是本堂课收获最大的一个方面。

3、激活了情感体验。

为了培养学生的辩证观点、激活学生的创新思维，我在领悟课文道理

的环节中增加了情感体验活动，结果这个环节成了整堂课中最活跃最精彩

的片段。

开始，学生们一下子还想不到关于狼的好话，但通过《狼和鹿的故事》

的阅读，学生的思维很快就被激活了：有的同学说这个故事里的狼好可怜，

他们根本就没有侵犯人，却无故的受到了人的侵害；有的同学说狼和鹿的

故事说明狼在生态平衡中起了不可低估的作用，狼还有着不逊于人类的至

爱真情和自我牺牲精神等等。学生思维的闸门一旦被打开，语言就如泉水

喷涌而出，回答五彩纷呈。学生的情感得到了充分的体验，而且他们还懂

得了怎样从不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其两面性。

这个教学环节的设计，我力争让学生在体验、感情中实践读、听、说、

想的综合能力，是书本知识和生活积累沟通起来，为学生的发展奠定了良

好的基础，同时培养了学生发现美、感受美得能力。在这一过程中，教师

只是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探

究活动，发现和鼓励学生的创新竟精神，对学生进行较好的语言和思维的

训练。

七年级语文《狼》教学反思2

最近从市教育局组织的构建课堂教育模式的实践活动中，感受颇深。

虽然从某种程度上说，语文知识和能力是鲜活而又充满人性的东西，不能

用某一种模式或者构建一种“万能”的授课程序来达到其最终的目的，但

是就语文教学的现状却不容易乐观，在此种情况下，统一思想，相对的构

建一种在大多数情况下较为适用而又合乎语文教学规律的模式就显得尤

为重要。

而文言文教学是语文教育中比较薄弱的环节。许多学生对文言文的学

习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，传统的教学中“字字落实，句句清楚”

的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛

的紧箍咒。一篇血肉丰满的文章，被肢解的支离破碎。这种文言文教学

模式，遏制了学生的创新精神和创造力，令中国传统文化的名篇沦为学

生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。当教学中的某种遗憾成为一

种引人注目的教学现状时，其原因之纷杂自不待言，我们所要做的就是：

开启智慧，放开眼光，大胆创新，让中国传统文化重新焕发她的魅力。

我一直想：怎样的一堂课（文言文教学）才是有成效的一堂课？怎样

的一堂课才能最大限度的使学生能够自主的从课文里面得到属于自己的

东西？革新从某种程度上来说是对先前教学思想的一种反思、借鉴和超越。

反观传统的教学（文言）的模式，从最早的私塾教育，强调的是一种直观

而又简单的教学理念：书读百遍，其义自现；书读唐诗三百首，不会作诗

也会吟。我们说，他们的结果是好的，就是在无