数学广角：探索数字排列规律与方法.pdfVIP

排列。(第97页)

1.通过猜测、实验等活动,找出简单事物的排列数,在合作交流过程中获得体验。

2.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有序、全面地思考问题的意识。

重点:经历简单事物排列规律的全过程。

难点:培养有序排列的思想。

课件、数字卡片。

8×69×29×39×49×59×97×9

1.感知排列。

师:交换一个两位数十位数和个位数的位置就可以得到一个新的两位数。这节课我们就

一起去数学宫游玩。

用1、2两个数能组成哪几个两位数?

师:首先,在数学宫玩排数游戏,必须打开门才能进入。

:用1、2这两个数能组成哪几个两位数?

学生根据提示猜测、推理,打开门。

学生充分想法并汇报。(板书:12;21)

师:同样的两个数,排列的位置不同,数的大小就不同。

【设计意图:1、2两个数的排列顺序不同,则能表示的两个两位数也不同,这个知识学生在

一年级就已学会。因此,这里“让学生猜一猜、想、说一说”,既调动了学生学习的积极

性,又让学生感受排数时要考虑数字的排列顺序,有利于学生建构新知】

2.师:打开了门,让我们走进数学宫吧!聪明屋里的小朋友们正在玩摆数游戏,想

玩吗?

用1、2和3组成两位数,每个两位数的十位数和个位数不能一样,能组成几个两位数?

(1)小组合作摆数,边摆数边写在记录卡上。

(2)汇报交流。

(3)为什么有的摆的数多,有的摆的数少呢?有什么好办法能帮助不漏数也不重复

呢?

(4)学生带着问题进行第二次操作。

(5)小组讨论,再按的方法边摆边写下来。

(6)哪个小组再来汇报一下,一共摆了几个两位数,怎么摆的?

(7)这六个数的大小相同吗?通过摆数游戏想到了什么?

学生充分想法。

师:我们再次感受到同样的两个数,排列的位置不同,数的大小就不同。

摆:12、21、13、31、23、32或12、13、21、23、31、32。

小结:有顺序地思考,能使做到不重复、不遗漏。

【设计意图:例题呈现由易到难,符合学生的认知规律;教法设计由导到放,尊重学生的内

心体验】

3.师:数学博士这时候也赶来了,他知道我们班的很聪明,给我们出了一道智力题,

用0、2、3能摆几个两位数?

请先摆一摆,再记录在卡片上。

集体交流。

通过这个摆数游戏,提醒应该注意什么。(两位数的十位上不能为0)

【设计意图:通过玩有趣的排数游戏,让学生知道数字交换位置就变成另一个数,与顺序

有关,从而感知排列】

在数学宫里还有很多好玩的活动,由于时间关系今天我们就玩到这里。你有什么收获说

给大家听听。有什么疑问,看大家能否帮助你。

师:几个物体摆在一起,排列的位置不同,就有不同的效果。如排列数,数排列的位置不同,

组成的数的大小就不同。

【设计意图:师生一起参与课后总结,给新知识理顺思路,能起到画龙点睛的效果】

排列

根据学生认知特点和规律,依据《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际情况,着眼

于学生的发展,注重发挥多教学的作用,通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织

教学。

1.创设情境、活用。

创设游戏情境,在一个又一个活动情境中渗透排列的思想方法,让学生亲身经历探索简单

事物排列规律的过程,在活动中主动参与,并发现规律。

2.关注合作、促进交流。

以小组合作的形式贯穿全课,充分运用分组合作、共同探究的学习模式,组织进行全

班性的讨论分析,学生之间互相质疑答疑。学生始终都在参与、实践、思考和创新,并且有自

己的学习体验。学生们在小组内进行交流,对各种方案进行讨论并优化。这样的安排可以让

所有的学生获得表现自我的机会,实现信息在群体间的多向交流,为学生最广泛的学