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2025-2026学年无机化学比赛教学设计

一、教学内容分析

本节课深入探讨过渡金属配合物的立体异构现象，涵盖配位数为4与6时的顺反异构及光学异构判别。此内容并非孤立存在，而是深度依赖学生此前建立的价键理论及d轨道杂化概念，要求将平面的轨道杂化知识转化为立体的空间构型想象。通过剖析配体在空间中的排斥效应，引导学生在已有理论框架中寻找突破口，解决竞赛中常见的结构推断与性质预测难题。

二、核心素养目标

本节聚焦于空间结构的深度解析，旨在锤炼学生的微观想象与逻辑推演能力。通过剖析配位场的空间排布，引导学生从平面理论跃升至三维视角，强化科学思维中的归纳与演绎素养。重点培养学生对立体异构现象的敏锐洞察力，使其在竞赛中能精准拆解复杂结构，展现严谨求实的科学态度。

三、学情分析

备战竞赛的学生已掌握价键理论的基础知识，但在将平面轨道杂化转化为三维立体构型时存在思维断层。他们具备较强的逻辑推演欲望，但往往局限于静态记忆，缺乏动态的空间想象力。面对复杂的异构体推导，部分学生表现出畏难情绪，习惯于套用模板而忽视本质。这种认知局限要求教学必须从直观模型切入，打破思维定势，引导其从单一视角向多维视角转变，以适应竞赛对深度分析的高要求。

四、教学方法与策略

采用讲授与案例剖析相结合的方式，构建核心理论体系。利用三维动态模拟技术，将抽象的轨道杂化转化为可视化的空间构型。设计“异构体速辨”互动环节，要求学生通过手绘模型快速推导顺反与旋光异构，锻炼空间想象力。结合历年竞赛真题，通过逻辑推演训练，强化对配位环境差异的敏感度，实现从理论认知到解题实战的跨越。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

情境创设：展示抗癌药物“顺铂”（cisplatin）的化学结构与药理作用，对比其无效的“反铂”异构体。

师生活动：教师抛出核心问题：“同为铂的配合物，为何顺式具有抗癌活性而反式却无效？”引导学生回顾正方形平面配合物的构型特征，指出这是由于配体在空间排布的微小差异导致了截然不同的生物功能。教师进一步设问：“这种因空间位置不同而产生的不同化合物，在化学上被称为什么？”以此引出本节课的主题——立体异构现象，激发学生对空间结构探索的求知欲。

2.讲授新课（20分钟）

本环节聚焦于从平面理论向三维空间的思维跃迁，重点攻克顺反异构与光学异构的判别难点。

（1）正方形平面配合物异构（8分钟）

教师首先回顾价键理论中sp2杂化形成的正方形平面构型。以[Pt(NH?)?Cl?]为例，教师引导学生在脑海中构建模型：两个相同配体（NH?）与两个不同配体（Cl）在中心原子周围如何分布？

顺式异构：相同配体相邻，像“邻座”同学。教师通过手势比划，要求学生快速画出结构，并强调其偶极矩不为零，易溶于水。

反式异构：相同配体相对，像“对坐”同学。教师提问：“反式异构的极性如何？”学生思考后回答“为零”。这一对比瞬间强化了对空间位置的感知。

（2）八面体配合物异构（10分钟）

过渡到配位数为6的八面体构型。教师展示[Co(NH?)?Cl?]模型，引导学生思考可能的异构体数量。

顺反异构：相同配体位置关系。教师强调，与平面相比，八面体的旋转使得“顺式”和“反式”的概念更加直观。

光学异构（手性）：这是本节的最高难点。教师引入乙二胺（en）作为双齿配体，构建[Co(en)?]3?。教师提问：“这个结构能找到对称面吗？”学生尝试寻找，发现无法找到一个平面将分子平分。教师进一步引导：“没有对称面，它就像你的左右手，互为镜像但无法重合。”通过“手性”的类比，将抽象的空间概念具象化，学生迅速理解了光学活性的本质。

3.巩固练习（10分钟）

采用“竞赛抢答”模式，旨在提升学生快速反应与逻辑推理能力。

第一轮：速辨结构。教师展示若干配合物结构式（如[Co(en)?Cl?]?），要求学生迅速判断是顺式还是反式，以及是否有手性。

互动细节：教师指定三名学生上台板演，其余学生在草稿纸上作答。板演学生需口述判断理由：“因为配体位置……”。

第二轮：性质推断。给出顺铂和反铂的物理性质描述（如溶解度、熔点），要求学生逆向推导其立体结构。

引导：教师针对易错点进行追问：“为什么反式异构通常熔点更高？”引导学生分析分子对称性对晶格能的影响。

4.总结环节（5分钟）

采用多元总结方式，构建完整的知识体系。

学生主导（关键词串联）：随机抽取3名学生，分别用三个关键词总结本节课核心。

学生A：“空间排布”（强调几何形状）；

学生B：“顺反异构”（强调位置关系）；

学生C：“手性”（强调不可重叠的镜像）。

三人通过串联，将分散的知识点形成逻辑链条。

思维导图：师生共同完善板书思维导图。教师在原有“立体异构”