人教版初中英语七年级下册Unit 7 It‘s raining! Section A (1a1d)听说课教案.docxVIP

人教版初中英语七年级下册Unit7It‘sraining!SectionA(1a-1d)听说课教案

??一、单元整体教学理念与本节定位分析

??本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持单元整体教学的设计原则，将本节听说课置于人教版七年级下册Unit7“It‘sraining!”的宏观语境中进行系统规划。本单元的大概念（BigIdea）可界定为“天气与地理环境是影响人类活动、情感表达及跨文化交流的重要因素”。本节课程（SectionA1a-1d）作为单元起始和语言输入的基石，承载着激活学生已有图式、引入核心语言项目、建立初步语用意识的关键使命。从知识结构上看，本节聚焦于“描述天气状况”与“询问他人活动”两个基本交际功能的初步融合，词汇上涉及描述天气的形容词（如raining，sunny，windy等）及其动词-ing形式，语法上初步呈现现在进行时在真实交际场景中的应用，为后续SectionB部分深入探讨不同天气下的活动、不同地域的天气差异以及明信片书写等综合运用奠定基础。从技能发展序列看，本节课遵循“听前预测—听力理解—语音模仿—情景对话”的认知路径，着力培养学生从听力材料中抓取关键信息（天气词汇、地点、活动）的微技能，并引导其将输入性知识转化为简单的、有意义的口头输出，是实现从“学习理解”到“应用实践”能力过渡的重要一环。

??二、学习者特征深度剖析

??教学对象为七年级下学期学生，年龄约12-13岁。经过近一个学年的英语学习，他们已储备了部分关于活动（如playbasketball，dohomework）和地点（如park，school）的基础词汇，并对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有初步认知，但多停留在单句机械操练层面，在真实、连贯的语境中自主运用能力尚显薄弱。此阶段学生认知发展处于皮亚杰理论中的形式运算阶段初期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和情境支持。他们好奇心强，乐于模仿和表现，对与自身生活经验相关的主题（如天气、周末活动）兴趣浓厚。然而，也存在注意力持久性有限、语言运用自信心不足、易受母语负迁移影响（如忽略be动词或-ing形式）等普遍问题。因此，教学设计需通过创设生动、连贯、富有感染力的多媒体情境，设计阶梯式、互助式的任务链，并提供充足的可理解性输入与scaffold（支架），以降低焦虑，激发内在动机，促进知识的意义建构与内化。

??三、基于核心素养融合的教学目标

??遵循英语课程要培养的学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，本节课的教学目标设定如下：

??1.语言能力：

???（1）学生能够准确听辨、认读、拼写核心天气词汇：rain，windy，cloudy，sunny，snow，及其对应形容词：raining，windy，cloudy，sunny，snowing。

???（2）学生能够理解并初步运用核心句型“How‘stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”进行天气询问，并能用“It‘s...”结构进行准确描述。

???（3）学生能够在听力活动中，成功提取特定城市的天气信息及人物正在进行的活动信息。

???（4）学生能够模仿录音的语音语调，并运用目标语言在模拟情景中进行简短、连贯的配对对话。

??2.文化意识：

???（1）通过呈现北京、莫斯科、多伦多、波士顿、上海等国内外城市的天气情境，初步感知天气话题是开启日常寒暄、促进社会交往的普遍文化现象。

???（2）通过谈论不同天气下的活动，间接体会生活方式与环境（包括天气）的关联，孕育尊重自然、适应环境的意识萌芽。

??3.思维品质：

???（1）通过观察天气图标与词汇的匹配（1a），培养符号辨识与关联能力。

???（1）在听前根据图片和已知信息对听力内容进行预测（1b），锻炼逻辑推理与预测能力。

???（2）在听后梳理不同城市天气与活动的对应关系，并进行简单复述或汇报，提升信息加工与归纳能力。

??4.学习能力：

???（1）通过小组合作完成听力任务和角色扮演，培养协作探究与沟通能力。

???（2）引导学生利用语境、图片等非语言线索辅助理解，并总结记忆天气词汇的方法（如词性转换规律），提升策略性学习能力。

???（3）通过设计贴近生活的情境任务，激发主动运用英语进行交际的意愿和兴趣。

??四、教学重点与难点解构

??教学重点：

??1.词汇重点：掌握描述天气状况的形容词（raining，sunny，windy，cloudy，snowing）的音、形、义及其在句型中的正确运用。

??2.句型重点：理解并运用“How‘sthewe