沪科版（2025-2026）初二全册物理《第三节 空气的“力量”》教案.docxVIP

沪科版（2025-2026）初二全册物理

《第三节空气的“力量”》教案

授课教师：________授课时间：_________累计___课时

课题

《第三节空气的“力量”》

课型

新授课

教材

分析

《空气的“力量”》是沪科版（2025-2026）初二全册物理中的重要内容。本节围绕大气压强展开，重点介绍大气压强的产生原因、测量方法及其在生活中的应用。通过托里拆利实验了解标准大气压的大小，结合实例分析大气压与人类日常活动的密切关系，如吸管吸饮料、注射器抽药液等现象。同时强调科学思维的培养，利用类比和转换法帮助学生理解抽象概念，并通过实验探究增强动手能力和科学态度。教学中注重引导学生从生活现象中发现问题、分析问题，逐步建立物理观念，提升科学素养。

教学

目标

知识理解：能说出大气压强产生的原因，复述托里拆利实验的原理及1个标准大气压的大小，描述大气压强与高度的关系

实验探究：会操作与大气压强相关的实验，如覆杯实验、吸管吸水等，能分析实验现象并解释实验结果

应用分析：能通过生活实例说明大气压强在人类生活中的应用，如注射器抽药、吸管吸饮料等，体验科学原理在实际中的运用过程

态度培养：通过实验和实例讨论，培养观察力和探究精神，形成尊重科学、热爱科学的态度，增强联系实际进行物理思考的能力

教学

重难点

▲重点：

1.理解大气压强的产生原因及其测量方法，掌握托里拆利实验的原理和标准大气压的数值

2.能通过生活实例说明大气压强在人类生活中的实际应用，如吸管吸饮料、注射器抽药液等现象

■难点：

1.理解大气压强与高度的关系，并能解释相关自然现象

2.通过实验探究大气压强的存在与作用，初步掌握类比和转换法的科学思维方法

教学

准备

教师准备：准备托里拆利实验演示器材、水银柱测量装置、覆杯实验材料、吸管、注射器、相关多媒体课件、实验指导手册、气压计、不同高度地区的气压数据资料

学生准备：预习大气压强相关内容，准备实验记录本，收集生活中与大气压强有关的现象实例，如吸管、抽水机、高压锅等

流程

教学设计

二次备课

导入

方式：情境创设与实验演示相结合

内容：教师首先向学生提出问题：“同学们，你们有没有试过用吸管喝饮料？为什么我们一吸就能把饮料吸上来？”随后拿出一个空塑料瓶，将瓶口密封，让学生尝试用吸管吸里面的水，结果发现吸不上来。接着，教师将瓶口打开，学生再次尝试，成功吸上水。通过这个对比实验，引导学生思考空气是否具有“力量”。紧接着，教师展示一个覆杯实验：将一张纸片盖在装满水的杯子口，迅速倒置杯子，纸片并未掉落，水也未流出。学生对此现象感到惊讶和好奇，由此引出空气具有压强的概念。

目的：通过生活中常见的现象和简单直观的实验，激发学生的学习兴趣，引发他们对空气“力量”的思考，为接下来深入学习大气压强奠定感性认识基础，同时引导学生关注物理知识与日常生活的紧密联系。

探索

与研讨

环节一：

教师活动：教师组织学生进行覆杯实验，准备装满水的杯子和硬纸片，指导学生将纸片盖在杯口后迅速倒置杯子，观察现象并记录结果。

学生活动：学生分组操作实验，认真观察纸片是否掉落、水是否流出，并尝试解释实验现象。

设计意图：通过动手实验，让学生直观感受到大气压强的存在，增强感性认识，激发探究兴趣，为理解抽象概念打下基础。

环节二：

教师活动：引导学生分析实验现象，提出问题：“为什么纸片没有掉下来？是什么力量在支撑它？”并结合液体压强的知识进行类比讲解，说明空气同样会对物体施加压强。

学生活动：学生思考并尝试解释现象，结合教师的引导理解空气压强的产生原因。

设计意图：通过问题引导和类比教学，帮助学生建立物理模型，理解大气压强的形成机制，培养科学思维能力。

环节三：

教师活动：教师展示托里拆利实验的视频或图片，讲解实验过程和测量结果，强调1个标准大气压可支持760mm高的水银柱，并说明大气压强与高度的关系。

学生活动：学生观看实验资料，记录关键数据，理解标准大气压的定义及其随高度变化的规律。

设计意图：通过直观展示和讲解，使学生掌握大气压强的测量方法和变化规律，深化对核心概念的理解，同时培养学生的观察能力和信息处理能力。

环节四：

教师活动：组织学生讨论生活中与大气压强有关的现象，如用吸管吸饮料、注射器抽药液等，引导学生运用所学知识解释这些现象的原理。

学生活动：学生积极发言，结合实例分析大气压强在生活中的应用，并尝试用物理语言进行表达。

设计意图：通过联系生活实际，帮助学生将理论知识与生活经验相结合，提升知识迁移能力，增强学习的实用性与趣味性。

环节五：

教师活动：教师提出问题：“如果我们在高山上做覆杯实验，结果会有什么不同？”引导学生思考大气压强与高度的关系，并尝试解释相关自然现象。

学生活动：学生思考并讨论，结合已有