人教版初中英语八年级下册Unit 1 What’s the matter 单元整体教案.docxVIP

人教版初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?单元整体教案

单元整体解读与设计理念

本单元以“健康与关切”为话题核心，是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的重要内容。教学设计超越传统的疾病与治疗语言点罗列，以“培养具有健康素养与人文关怀的有效沟通者”为单元大概念（BigIdea），重构学习路径。

单元整合“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”核心素养目标，通过英语学习活动观组织教学。设计上，引入“社会情感学习”（SEL）与“项目式学习”（PBL）元素，将语言学习嵌入到解决真实问题的情境中，引导学生从学习描述病痛，到理解健康生活方式，最终升华为主动关切他人、提供合理建议的社会行为能力。

单元教学目标

1.语言能力目标：

1.能够准确听、说、读、写关于身体部位、常见疾病及不适的核心词汇（如：head,stomach,toothache,fever,cough,hurt等）及相关短语（如：haveacold,liedown,takeone’stemperature等）。

2.熟练掌握并运用“What‘sthematter?/What’swrong?”等询问状况及“Youshould/shouldn‘t...”等提出建议的核心句型进行流畅交际。

3.能够理解并转述关于健康问题及处理方式的语篇，并撰写一份结构清晰的健康建议备忘录或关爱卡片。

2.思维品质与文化意识目标：

1.通过案例分析、情景判断，发展学生的逻辑推理能力（如：从症状推断可能原因，根据情境提供差异化建议）与批判性思维（如：辨别网络健康信息的合理性）。

2.对比中西方在表达不适、就医习惯上的文化异同，理解直接与间接沟通风格的差异，培养跨文化敏感度。

3.体悟“关切他人”这一普世人文价值，理解健康不仅是身体无恙，也包含心理与社会适应良好。

3.学习能力与核心素养整合目标：

1.通过小组合作开展健康调查项目，培养信息搜集、整合及用英语呈现的自主学习与协作探究能力。

2.利用多媒体资源、健康自评工具等拓展学习渠道，形成健康自我管理的元认知策略。

教学重难点

1.教学重点：与健康问题相关的词汇与功能性句型的综合运用；在真实或模拟情境中完成从询问、描述到给出/接受建议的完整交际链。

2.教学难点：“should”与“hadbetter”等情态动词在提建议时的语气强弱与适用语境辨析；引导学生超越机械建议，进行有同理心、有逻辑的深度表达。

教学实施（分课时详案）

第一课时：感知与诊断——健康小调查员

课型：听说整合课

核心任务：完成班级“健康晴雨表”小调查。

教学过程：

1.情境导入（5分钟）：

1.2.播放一段截取的动画或电影片段（如《超能陆战队》中大白诊断伤情的片段），引出主题：“HowdoesBaymaxknowwhat‘swrong?Let’slearntobeacarefulobserver.”

2.3.利用交互式白板，开展“BodyMap”活动：学生拖动名称标签到人体图正确部位，快速激活已学身体词汇，并学习新词汇（如：stomach,neck,knee）。

4.探究与建构（20分钟）：

1.5.听力输入（1a-1c）：聚焦“听症状”。在完成课本匹配练习后，增设任务：听录音，不仅判断疾病，还需记录关键症状词（如：“Ihaveasorethroat”中的“sore”）。引导学生归纳描述不适的句型结构“Ihavea/an.../My...hurts/issore.”

2.6.对话建模（1c）：操练“A:What‘sthematter?B:Ihavea...”。随后增加角色C（如：朋友或校医），引入初步建议“Youshoulddrinksomehottea.”，初步建立“问题-反应”模型。

3.7.语言聚焦：通过图片对比，区分“ache”（持续性隐痛，常复合：toothache），“sore”（发炎酸痛，常修饰部位：soreback），“hurt”（动词，泛指疼痛）的用法。

8.迁移与初构（15分钟）：

1.9.项目启动——“班级健康晴雨表”调查：

1.2.10.学生四人一组，设计简易调查表，用所学句型采访两名组员本周的身体与精神状况（可延伸至“feeltired/stressed”）。

2.3.11.各组汇总数据，用简短语向全班汇报：“Inourgroup,twopeoplehaveheadaches.Onefeelsstressedbecauseofhomework.”

4.12