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幼儿园防欺凌制度

为保障在园幼儿的身心健康与合法权益，营造安全、友善、包容的成长环境，依据《中华人民共和国未成年人保护法》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等相关法律法规及政策要求，结合本园实际，制定本防欺凌工作制度。本制度所称幼儿间不当行为，特指在园期间（含集体活动、区域游戏、生活环节及园所组织的外出活动中），部分幼儿针对特定同伴实施的、反复或持续的身体接触、言语冒犯、关系排斥或物品侵占等行为，可能对受影响幼儿的身体、心理或社交发展造成负面影响。需特别说明的是，幼儿因认知水平、情绪管理能力有限产生的偶发争执、游戏冲突或无意碰撞，不属于本制度界定的不当行为范畴，教师应通过引导帮助幼儿学习正确的解决方式；若同一行为重复发生（连续3次及以上）、伴随明显恶意（如故意模仿对方缺陷进行嘲笑）或造成持续性伤害（如因害怕入园出现食欲减退、睡眠障碍），则需启动本制度干预流程。

一、责任体系构建

本园实行园长统筹-保教部门督导-班级主责-全员参与的四级责任体系，确保防欺凌工作覆盖幼儿在园全时段、全场景。

1.园长职责：全面领导防欺凌工作，将其纳入园所年度工作计划与安全管理体系；审批防欺凌专项经费预算（每年不低于公用经费的3%），保障心理辅导室、情绪角等支持性空间的建设与维护；每学期至少召开2次防欺凌专题会议，听取保教部门工作汇报，研究解决重点难点问题；与辖区派出所、妇幼保健院建立联动机制，必要时协调专业力量介入。

2.保教主任职责：负责制度落实的具体督导，组织教师开展防欺凌专题培训（每学期不少于16课时），内容涵盖幼儿行为观察记录、冲突调解技巧、心理支持方法等；每月抽查班级防欺凌工作台账，重点检查《幼儿社交行为观察记录表》《家长沟通记录》的填写完整性与分析深度；牵头制定《幼儿不当行为分级干预指南》，明确轻微、中等、严重三个等级的判定标准与处理流程（如：轻微级指偶发的言语调侃，中等级指重复的肢体推搡，严重级指导致身体淤青或持续情绪低落的行为）；每学期末形成防欺凌工作质量评估报告，提交园务会审议。

3.班级教师职责（含主班、配班、保育教师）：承担本班防欺凌工作的直接责任，每日通过定点观察+随机记录方式关注幼儿互动情况（区域游戏时段每30分钟扫描全场1次，生活环节如餐点、如厕时重点关注易发生冲突的幼儿组合）；建立《幼儿社交档案》，记录幼儿的同伴交往模式、常见冲突类型及解决方式（如：记录乐乐在建构区多次抢夺朵朵的积木，经引导后能使用可以借我吗表达需求）；发现疑似不当行为时，24小时内与家长进行正式沟通（优先选择面谈，特殊情况可视频沟通），避免使用欺负暴力等标签化语言，采用描述事实+表达关注的方式，如最近观察到轩轩在活动中会多次把朵朵的椅子挪开，我们一起看看可能是什么原因，怎么帮助他们更好相处；每周组织1次友好小课堂（形式包括绘本共读、情景表演、儿歌创编），引导幼儿学习轮流玩说请和谢谢不嘲笑别人等社交规则；与保健医生协作，关注受影响幼儿的身体与情绪变化（如记录朵朵最近午睡时会突然惊醒，食欲下降约20%），及时调整干预策略。

4.后勤与安保人员职责：协助班级教师观察公共区域（如走廊、卫生间、户外活动场）的幼儿互动情况，发现异常及时向当班教师反馈；定期检查活动设施的安全性（如大型玩具的拐角是否柔软、区域隔断是否过高导致视线盲区），避免因环境设计不合理引发冲突；在家长接送时段，协助维持秩序，引导家长文明沟通，避免因成人不当言行对幼儿产生负面影响。

二、预防机制建设

坚持预防为主原则，通过环境创设、课程渗透、能力培养等方式，从源头上减少不当行为的发生。

1.安全友好的环境创设：优化空间布局，确保所有活动区域（包括卫生间、储物间）无视线盲区，教师可通过移动站位或镜面辅助观察（如在走廊拐角设置安全镜）；区域材料投放遵循数量充足、难度适宜、功能多元原则（如建构区玩具数量按幼儿人数1:1.5配备，避免因材料不足引发争抢；角色区增加小班长情绪管理员等角色卡片，引导幼儿自主管理）；在公共区域设置情绪角，投放软靠垫、毛绒玩具、情绪卡片（如我生气了我很难过的表情图示），供幼儿在冲突后平复情绪；墙面环境融入防欺凌元素，通过幼儿绘画作品（如我们手拉手主题墙）、师幼共同制定的友好约定（如不推不挤好好说话）等，营造可视化的正向引导氛围。

2.渗透式的课程教育：将防欺凌教育融入一日生活各环节，采用符合幼儿年龄特点的方式开展：

-生活环节：在餐点、午睡等时段，通过分享时间引导幼儿讲述今天和谁一起玩得很开心如果别人不想和我玩，我可以怎么做；

-区域游戏：在角色区增设小交警调解委员角色，在表演区投放《小熊不生气》《小刺猬的刺》等自制剧本，让幼儿在游戏中练习友好互动；

-集体教学：每月开展1次防欺凌主题活动，小班侧重认识自己的身体界限（如通过《我的