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基于的教学延伸策略

——以人教A版第二章《圆锥曲线与方

程》的教学为例

杨苍洲

（福建省第五中学，362000）

（福建省南安第一中学，362300）

“用”而不应该“教”这一教学理念得到普遍认同。“教”即单纯地把上

的内容传授给学生；而“用”即把当作素材，根据实际情况对进行灵活的

调整、重组、拓展而后组织教学。前者显得“呆板”，后者显得“灵动”；前者固守“教条”，

后者彰显“智慧”；前者囿于因“材”施教，后者因“才”施教；前者是“匠”，后

者可为“师”。“用”就是基于又不囿于的一种教学主张，它不仅可开阔学生的

学习视野、丰富课程内涵，还可有效地培养学生的数学素养。下面笔者以人教A版第二章

《圆锥曲线与方程》的教学为例，谈如何基于进行教学延伸的感想与体会。

1.基于章首，深入解读定义

细心的老师、同学当能发现：在中，每一章目录的旁边都设置了一幅与本章相关的图

片，同时，这幅作为章首放置在章首。这幅或形象生动地描绘了本章的主要

研究对象，或提纲挈领地概括了本章的主要知识本质，或扼要深刻地揭示了本章的主要思

想方法，……因此，要利用章首实现知识延伸。

案例1人教A版选修2-1分别在的封面和第二章《圆锥曲线与方程》的章首位置展示

了平面截圆锥的(如图1)，同时配备了文字说明，简明扼要地介绍了圆锥曲线的由来，

圆锥曲线在生活实践中的应用以及圆锥曲线的主要研究方法.

图1

学习本章伊始，可以学生学习章首，让学生总揽本章的主要研究对象及其研究方

法。但是，在教学中如何挖掘章首的次内涵呢？

笔者在完成椭圆定义的教学后，结合《椭圆》中的

“探究与发现——为什么截口曲线是椭圆”进行教学，运用了椭圆的定义对截口曲线的形状

进行验证。同时，针对此性质选择典型的例题对知识和方法进行巩固。

题1已知水平地面上有一半径为4的篮球(球心O)，在平行光线的照射下，其斜投影的边

1

缘的轨迹为C（如图2)，在平面直角坐标系中，AB的中点o为原点，AB所在直线为x

轴，篮球与地面的接触

图2

点为H，且OH  3，则C的方程为

投影的边缘的轨迹可视为圆柱面与平面的交线，求解过程中可在截面的下方再作一个与圆

柱、截面都内切的球，仿照的方法，可证明该截口曲线为椭圆.选用本题的目的在于迁

移应用数学家GerminalDandelin的方法，对采用“双球模型”求轨迹的方法进行巩固练习.

题2如图3,AB是平面α的斜线段，A为斜足，若点P在平面α内运动，使得△ABP的面

积为定值，则动点P的轨迹是（）

A.圆.B.椭圆.

C.一条直线.

D.两条平行直线.

图3

由上例可知：用一个与圆柱的母线斜交的平面截圆柱，得到一条截口曲线，该截口曲线是

椭圆.中把这一问题留给我们思考、探究.本题中容易发现：点P在空间中的轨迹是以

线段AB为轴的圆柱面，又因为点P在平面α内运动，所以P为圆柱面与平面α的交线