北师社教学课件07中学物理新课程教学概论第七章.pptxVIP

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第七章物理规律教学第2页2025年1月

本章内容第一节物理规律的特点第二节物理规律教学第三节物理规律教学案例与评析第3页2025年1月

第七章物理规律教学物理规律反映物理运动中诸要素之间内在的必然联系，表现为某物理状态下或某物理过程中相关物理概念之间在一定条件下所遵从的关系。如物理定律、定理、原理、方程、法则等。物理规律是客观存在的，不以人的意志为转移。物理规律的建立以观察和实验为基础，同时也离不开逻辑思维和创造性思维，通常还需要借助数学的描述与推理方法。第4页2025年1月

第一节物理规律的特点第5页2025年1月

第一节物理规律的特点物理教师要搞好物理规律教学，就必须对物理规律的特点有进一步了解。考虑到中学物理教学的特殊性，我们应注意物理规律的以下几个特点。第6页2025年1月

一、物理规律是通过科学探究过程而得出的物理学的发展过程就是探究自然界存在的普遍规律的过程，力图揭示物理运动中客观存在的事物属性之间的内在联系。物理学史表明，这种探究过程是曲折而复杂的，不是简单地通过分析、观察与实验的结果就可以得出规律，而是包含了人类的创造性思维、逻辑思维和多种科学的研究方法。一般来说，我们可以把得出物理规律的过程大致分为两类：实验探索法和理论探索法。第7页2025年1月

一、物理规律是通过科学探究过程而得出的1.实验探索法实验探索法是从一定的科学信念或假设出发，通过对事物、现象多次观察、实验，对所取得的大量资料进行分析、综合、归纳，发现在一定条件下有关物理量之间的必然联系，从而得出规律的方法。通常人们把采用这种方法发现的规律命名为定律，如牛顿运动定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、万有引力定律、热力学第一定律、库仑定律、欧姆定律、楞次定律、法拉第电磁感应定律，以及光的反射、折射定律等。第8页2025年1月

一、物理规律是通过科学探究过程而得出的2.理论探索法理论探索法是从已知的规律或物理理论出发，对某特定事物或现象进行演绎、推理，或者在已有理论基础上进行构想，从而形成在一定范围内有关物理量之间的函数关系或新的论断，最后通过实践检验而建立规律的方法。采用这种方法发现的规律，一般叫作定理或原理。定理、原理这两个术语表明，它们不再仅仅是对经验事实的概括，而是成为科学理论系统本身的出发点，如动量定理、动能定理、角动量定理、功的原理、波的叠加原理、光路可逆原理等。第9页2025年1月

二、物理规律用物理概念之间的关系来表述物理规律反映物质运动中相关要素之间的必然联系，通常用物理概念之间的某种关系来表述。任何一个物理规律，都是由一些概念所组成的，都可以用一些数字和测量联系起来，且用语言逻辑或数学逻辑来表达概念之间的一定关系。例如，牛顿第二定律反映物体运动与物体自身性质和外部作用之间的内在联系，它借助质点(表征研究对象)、力(表征外部作用)、质量(表征对象自身的相关性质)、加速度(表征对象运动)等概念进行表达，表现为加速度、质量、力3个可测的物理量之间的关系。第10页2025年1月

三、物理规律具有适用条件和范围真实的物理运动中事物属性之间的关系其实是极其复杂的。科学家在探索物理规律时，不会一次性地穷尽所有实际存在的相关属性而建立它们之间的关系，而是在特定的情境下忽略某些因素，将实际的客体对象、实际的物理状态或物理过程进行简化甚至理想化，建立能够近似反映真实关系的模型。因此，我们不难想到：一方面物理规律是对客观存在的真实要素关系的近似描述；一方面物理规律通常应该在满足关系模型构建所需要的理想化条件时才能成立。第11页2025年1月

第二节物理规律教学第12页2025年1月

第二节物理规律教学物理规律教学不仅要使学生掌握物理规律，而且要使学生掌握科学的研究方法，提高观察与实验能力、思维能力以及运用规律分析和解决问题的能力，还要激发学生进行科学探究的积极情感。因此，物理规律教学要充分考虑学生科学认知、能力发展和情感形成的特点和规律，考虑物理规律的特点，让学生在教师和同伴的支持下，依据自己的已有认识来探究物质世界，获得物理学科核心素养的全面发展。具体地说，包括以下环节。第13页2025年1月

一、创设情境，形成问题科学探究始于问题。物理规律教学过程要引导学生经历科学探究过程，认识物理规律的内涵，首先必须搞清该物理规律与哪些学生所学的知识以及感兴趣的情境和问题相联系，进而引导学生在研究问题的过程中探索规律。为了形成科学问题，教师需要有效地创设问题情境，即充分关联相关的物理现象，激励学生进行观察与思考，启发和引导学生大胆地提出问题，筛选问题，确定出所要认识和解决的科学问题。第14页2025年1月

一、创设情境，形成问题在“创设情境，形成问题”阶段，一般应注意以下几点。要基于学生熟悉