2026三年级数学上册 两位数乘一位数笔算.pptxVIP

一、课程定位与教学价值阐释演讲人2026-03-02

课程定位与教学价值阐释01学情分析与教学目标设定02教学过程设计（40分钟）04板书设计05教学重难点突破策略03教学反思与改进方向06目录

2026三年级数学上册两位数乘一位数笔算

01ONE课程定位与教学价值阐释

课程定位与教学价值阐释作为小学数学“数与代数”领域的核心内容之一，“两位数乘一位数笔算”是表内乘法向多位数乘法过渡的关键节点。我在一线教学中深刻体会到，这一课时不仅是对学生已有表内乘法、两位数加一位数（进位）等知识的综合应用，更是后续学习三位数乘一位数、两位数乘两位数等内容的重要基础。从认知发展规律看，三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，掌握两位数乘一位数的笔算方法，能有效提升其符号意识、运算能力和逻辑推理能力，为数学思维的结构化发展奠定坚实基础。

02ONE学情分析与教学目标设定

学情现状把握执教三年级数学五年间，我通过前测问卷、课堂观察发现，学生已具备以下基础：知识储备：熟练掌握表内乘法（1-9的乘法口诀），能正确计算两位数加一位数的进位加法（如15+7=22），理解乘法的意义（求几个相同加数的和）。能力经验：初步接触过竖式计算（如加法竖式），能通过摆小棒、画点子图等直观方式表征乘法运算过程。常见困难：对“位值制”的理解不够深刻，容易混淆个位与十位的计算顺序；对“进位”的处理缺乏系统认知，常出现漏加进位、数位对齐错误等问题。

三维目标构建基于课程标准（2022版）“运算能力”“推理意识”的培养要求，结合学情，我将本课目标设定为：知识与技能：理解两位数乘一位数笔算的算理，掌握“从个位乘起，满几十向前一位进几”的计算方法，能正确书写竖式并解决简单实际问题。过程与方法：经历“直观操作—表象建立—符号抽象”的数学化过程，通过摆小棒、说算理、对比辨析等活动，发展运算能力与逻辑思维。情感态度与价值观：在解决实际问题的情境中感受乘法的应用价值，体验数学与生活的联系，增强学习数学的自信心。3214

03ONE教学重难点突破策略

教学重点：理解算理，掌握笔算步骤算理是算法的核心支撑，只有真正理解“为什么这样算”，学生才能灵活运用“怎样算”。教学中，我将通过“直观操作—语言表征—符号抽象”的三阶路径突破重点：01直观操作：用小棒代替实物（如每捆10根，单根1根），模拟“3盒水彩笔，每盒12支”的情境，引导学生先算3个2支（6支），再算3个10支（30支），最后合并30+6=36支。02语言表征：要求学生用“先算……再算……最后算……”的句式描述操作过程，将动作思维转化为语言思维。03符号抽象：对应小棒操作过程，写出竖式计算的分步式（2×3=6，10×3=30，30+6=36），再逐步简化为标准竖式，理解“个位对齐，从个位乘起”的合理性。04

教学难点：处理进位，理解“满十进一”的位值意义1进位是学生首次在乘法竖式中遇到的新问题，其本质是位值制下“满十进一”规则的延伸。教学中，我将采用“对比辨析—标记辅助—错例诊断”的策略：2对比辨析：设计两组题目对比（如12×3不进位与15×3进位），引导学生观察“个位相乘结果”的差异（6vs15），思考“当个位乘积超过10时，怎么办？”3标记辅助：在竖式计算时，用彩色粉笔在十位右下角标注进位数字（如15×3，个位5×3=15，在十位旁写“1”表示进1），强化“进位”的可视化。4错例诊断：收集学生常见错误（如漏加进位、十位乘完忘记加进位等），组织“小医生找错”活动，通过辨析深化对进位规则的理解。

04ONE教学过程设计（40分钟）

情境导入，激活旧知（5分钟）“同学们，上周学校美术社团买了水彩笔，我们一起看看购买单——每盒水彩笔12支，美术老师买了3盒。你能提出什么数学问题？”（预设：一共买了多少支？）

“要解决这个问题，算式怎么列？”（12×3）

“之前我们学过表内乘法和口算乘法，12×3你会口算吗？”（10×3=30，2×3=6，30+6=36）

“今天我们要学习用竖式计算两位数乘一位数，这种方法能更清晰地记录计算过程，以后遇到更大的数也能准确计算。”（板书课题）

设计意图：从生活情境切入，激发兴趣；通过口算唤醒旧知，为笔算算理的理解埋下伏笔。

探究新知，理解算理（15分钟）操作感知，初步建模“请大家用小棒摆一摆12×3。每捆小棒10根代表1盒里的10支，单根小棒代表2支。摆3盒，应该怎么摆？”（学生操作：3堆，每堆1捆+2根）

“谁能边摆边说，你是怎么计算的？”（预设：先算3个2根是6根，再算3个10根是30根，合起来36根）

“如果用竖式记录这个过程，应该怎么写？”（教师板书竖式框架，引导学生对应小棒操作分步填写）：

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×3

——

6（2×3=6，个位写6）

探究新知，理解算理（1