2026三年级数学上册 分数的核心素养.pptxVIP

一、理解“分数的核心素养”：从课程定位到育人目标演讲人2026-03-02

理解“分数的核心素养”：从课程定位到育人目标01分数教学中核心素养的具体培养路径02分数核心素养培养的反思与展望03目录

2026三年级数学上册分数的核心素养

作为一线小学数学教师，我始终认为，数学教学的本质不仅是知识的传递，更是核心素养的培育。三年级上册“分数的初步认识”是学生首次系统接触分数概念的起始课，看似简单的“平均分”“几分之一”“几分之几”背后，实则蕴含着数系扩展、数学抽象、推理能力等核心素养的萌芽。本文将从教学实践出发，结合新课标要求，系统梳理分数教学中核心素养的培养路径。

理解“分数的核心素养”：从课程定位到育人目标01

1分数单元的课程地位与核心素养关联三年级上册“分数的初步认识”是小学数学“数与代数”领域的重要内容，也是学生从整数认知向分数认知跨越的关键节点。相较于整数，分数的抽象性更高——它不仅表示“数量”，更强调“关系”（部分与整体的关系、量与量的比）；其表征方式也更复杂——需要同时理解分子、分母的含义及分数线的意义。

从核心素养视角看，这一单元的学习与《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出的“数感”“符号意识”“推理能力”“应用意识”等核心素养高度相关：

数感：通过分数的直观感知与操作，建立对“部分-整体”关系的量化理解；

符号意识：从具体情境中抽象出分数符号（如1/2），理解符号的数学意义；

推理能力：通过比较分数大小、解决简单分数问题，发展合情推理能力；

应用意识：用分数描述生活现象（如分食物、时间分配），体会数学的实际价值。

2三年级学生的认知特点与教学适配性三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展但依赖直观支撑。因此，分数教学需遵循“直观感知—操作体验—抽象概括”的认知规律：

用“分月饼”“折纸片”等生活情境激发兴趣；

通过动手折纸、画图等操作建立直观表象；

逐步抽象出分数的数学定义，避免直接灌输符号规则。

我曾在教学中观察到，学生最初对分数的理解常停留在“分两份取一份”的表层，忽略“平均分”的关键。这提示我们：核心素养的培养需扎根于学生的认知难点，在“纠错—辨析—深化”的过程中实现思维进阶。

分数教学中核心素养的具体培养路径02

1概念建构：在“具象—抽象”中发展数感数感是对数量关系和运算结果的直观感悟，分数数感的培养需从“理解分数的意义”开始。

2.1.1从生活情境到数学抽象：建立“部分-整体”的直观认知

“数来源于数”，但分数的产生源于“分”的需求。教学中，我常以“分食物”的真实情境引入：

情境1：4个苹果平均分给2人，每人分2个（整数，学生熟悉）；

情境2：1个月饼平均分给2人，每人分多少？（引出“一半”，即1/2）。

通过对比整数与分数的产生背景，学生能直观感受到：分数是“不能用整数表示时”的数学工具，其本质是“平均分后部分与整体的关系”。此时，我会引导学生用语言描述“把一个月饼平均分成2份，每份是它的1/2”，强调“平均分”“整体”“部分”等关键词，帮助学生建立初步的数感。

1概念建构：在“具象—抽象”中发展数感2.1.2从单一表征到多元表征：深化分数意义的理解

数感的发展需要多角度的表征支撑。除了语言描述，我会通过以下活动丰富学生对分数的感知：

操作表征：用正方形纸折出1/2，观察不同折法（横竖对折、对角折），发现“形状不同但都是1/2”，理解“平均分”的本质是“大小相等”；

图形表征：在数轴上标出1/2的位置（0到1之间的中点），直观感受分数在数系中的位置；

符号表征：写出1/2，解释“2”表示“平均分成2份”，“1”表示“取1份”，建立符号与意义的对应。

1概念建构：在“具象—抽象”中发展数感曾有学生问：“如果把一张纸折成3份，其中1份是1/3吗？”我顺势引导全班讨论“是否平均分”，通过实物展示“随意折3份”与“平均分3份”的区别，学生在辨析中深化了对分数前提条件的理解——数感的建立，正是在这种“追问-验证-修正”中逐步清晰的。

2.2符号运用：在“转换-表达”中发展符号意识

符号意识是指能理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律。分数符号（如a/b）是数学符号系统的重要组成部分，其学习需经历“符号理解—符号转换—符号运用”的过程。

1概念建构：在“具象—抽象”中发展数感2.1理解分数符号的结构意义分数符号“1/2”看似简单，实则包含三层信息：

分母（2）：表示将整体平均分成的份数；

分子（1）：表示所取的份数；

分数线：表示“平均分”的操作。

教学中，我会通过“拆符号”活动帮助学生理解：用红色笔圈出分母，提问“它告诉我们什么？”；用蓝色笔圈出分子，追问“它表示什么？”；最后用手势比划“画一条线