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《核心素养导向下“8加几”凑十法模型建构教学实录——冀教版一年级上册第四单元第3课时》

一、单元教学背景与课时坐标定位

（一）【背景分析·结构化定位】

本课隶属于冀教版一年级上册第四单元“20以内的进位加法”，是继“9加几”之后、学习“7加几”“6加几”之前的关键节点。【非常重要】【核心承重课】本课承担着从“单一凑十策略”向“凑十法普适模型”跨越的桥梁功能。学生在9加几的学习中初步感知了“看大数、拆小数、凑成十、加剩数”的操作流程，但该阶段多数学生仍停留在对“9加几”特例的机械模仿层面。8加几的教学绝非简单的数字替换，其核心认知增量在于：当大数离10不是差1而是差2时，拆数的对象、拆分的尺度以及凑十后的余数推理将产生本质变化。此处的认知冲突正是发展学生运算策略灵活性与数感敏锐度的黄金契机。【高频考点】【思维分水岭】

（二）【学情雷达·精准画像】

经过课前前测与访谈发现，一年级学生在进入本课前存在三类典型前概念状态：第一类，约40%的学生已能通过数数法（接着数）算出8加几的结果，但对“为什么算得快”缺乏算理支撑；第二类，约35%的学生在9加几的学习中记住了“凑十法”的儿歌，但在面对8+5时，依然会惯性化地试图将8拆成1和7（沿用9+1的模式），导致凑十失败；第三类，约15%的学生处于数感待唤醒状态，需借助实物逐一计数。【难点】【分化点】基于此，本课将教学起点定位于“算法多样化暴露”与“算理可视化拆解”的双轨并行，杜绝将凑十法作为唯一真理强行灌输，而是让学生在多种方法的对比、辩论、反思中，自主建构对“拆小数凑大数”这一优化策略的价值认同。

（三）【课标锚点·素养落点】

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段要求，本课时着力培育的核心素养主要表现为：数感、运算能力、推理意识、模型意识。【非常重要】具体锚定为：在真实情境中理解加法运算的意义，通过操作活动理解算理，探索并掌握20以内进位加法的计算方法，能进行简单口算，经历独立思考并与他人交流算法的过程。

二、新标题下的精准化教学目标与重难点解码

（一）【四维融合型学习目标】（可测评·可观测）

1.通过观察“中秋分月饼”“运动会计数”等连续情境，能准确提取“8个物体与几个物体合起来”的数量关系，独立列出8加几的加法算式，并在小组内用自己的语言解释算式中各数的现实含义。【一般】【基础保底】

2.借助小棒、计数器、点子图等多元学具，经历“摆一摆—圈一圈—画一画—说一说”的递进式探究过程，100%的学生能在学具支撑下清晰表述“凑十法”的两类拆分路径（拆小数凑大数、拆大数凑小数），其中不低于90%的学生能通过对比自觉认同“拆小数凑大数”的简洁性。【重要】【算法优化】

3.在完成8+3、8+4……8+9等系列算式的计算与整理后，能独立发现“和的个位比另一个加数少2”的规律，并能运用此规律进行快速验证与简单推理。【热点】【思维进阶】

4.能运用8加几的知识解决生活中“原来有多少”“一共有多少”等两类加法现实模型（合并型与添加型），在问题解决中初步感悟数学模型的一致性。【重要】【应用迁移】

（二）【教学重难点·三层解码】

【教学重点】：理解8加几进位加法的算理，掌握“凑十法”中“看大数8，拆小数成2和几”的操作程序，形成准确、流畅的口算技能。【高频考点】

【教学难点】：突破9加几学习带来的思维定势，深刻理解“为什么要拆2”以及“拆完2后剩下的数才是得数的个位”，在头脑中建立8加几独有的“减法性凑十”心理表象。【难点】【认知冲突点】

【关键细节】：区分“凑十”与“凑整”的本质联系，避免将凑十法窄化为单纯的技能训练，而是作为数感培养的载体。

三、教学准备与跨学科资源统整

（一）【显性学具】（人人一套）：20根单根小棒（无捆扎）、2根皮筋、简易计数器、学习任务单（含三阶闯关图）。

（二）【隐性资源包】：中秋节传统文化的微视频切片（15秒）、学校体育节班级积分板照片、数学绘本《旦旦数鸡蛋》局部页改编。

（三）【跨学科视野融合】：语言学科——表达算法时的完整句式训练；美术学科——学习单上“凑十圈一圈”的构图美感；德育学科——从月饼分享到合作精神的微浸润。【一般】【素养拓展】

四、【核心板块】教学实施全过程——思维进阶的四重奏

（一）第一重奏：锚点·激活——从“经验储备”向“认知冲突”跨越

【环节时长】约7分钟

【教学实施深度描述】

课始，教师不直接出示8加5，而是利用多媒体呈现一幅“中秋月饼盲盒图”。左侧是透明盒，清晰可见8块月饼；右侧是不透明礼盒，露出部分显示有5块月饼，但礼盒上贴有标语“藏着你最爱的口味”。【情境创设】师：“小朋友们，中秋佳节，亮亮和丽丽家收到了这样两盒月饼。你能提出一个数学问题吗？”学生顺理成章提出“一共有多少块月饼”。师板书8+5=？后，并不急于求解