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体育课程学生学习评价探讨论文

【内容提要】本文试图通过对传统教学的评价观念在教育者的心理、思想意识以及评价习惯上的积淀做一番透视与分析，旨在提高教育者的现代教育科学的观念，探讨并建立高校科学、合理的体育课程学生学习评价体系。

【摘要题】学校体育

【关键词】教学评价/学习评价/思想/观念

近几年，作为体育教学评价的重要组成局部——学生学习评价的内容、方法以及标准的改革已迫在眉睫。长期以来，单纯以分数上下来评价学生学习的好坏，无视了对学生学习过程的评价，这种偏重与终结性的评价方法，不利于学生能力的培养以及自身的全面开展。对学生学习评价的目的在于改善教学工作，提高教学与学习的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标。所以，本文试图通过教学评价开展历程的研究，对有关问题进展了分析，旨在探讨高校建立科学、合理的学生学习评价体系。不当之处，请同行们批评指正。

2教学评价的开展与原那么

对学生学习的评价是一个内容广泛，层面多级的系统，学习评价的科学与合理性主要取决于教学思想的开展。要构建全面的、恰切的学习评价内容、方法及其标准，就必须了解、研究教学评价的开展及原那么。

2.1教学评价的开展

教学评价是学校教育评价的重要组成局部。从世界教育的开展与改革的历史上看，教学评价的开展与改革，是教育历史开展的必然结果。由此可见，教学评价是一种重要的教育辅助手段，它对学校教育目标的达成，具有重要作用。

近代的教育评价是在十八世纪前，从西方国家的改革考试方式开场的，从主观性很大的、单一的口试方式开展到笔试，这个开展过程提高了当时的教学评价效率，向考试的客观性迈进了一大步。但难以考察出学生的全部知识与能力水平。到了二十世纪初，随着教育测量运动的开展，各种评价标准被编制出来，使教学评价的客观性、科学性和量化程度得以提高。但是，这种教育测量方式，对学生的态度、兴趣、情感、价值观等都难以测定，仍存在着评价不全面性的问题。现代教育评价在前人的根底上又有了很大的开展。新的评价理论要求开展每个人的能力及能力倾向，以目标达成度为中心的教育评价。评价的范围也不断扩大，形成了教育的立体评价和全方位评价的开展趋势。通过对教育评价开展的回忆，不难看出，评价的指导思想、评价的内容选择与调试、评价指标的标准都无不镂刻着特定历史阶段的社会价值取向及其开展水平的烙印。同时，评价的原那么也在历史开展进程中不断丰富和健全，而且，其角色和作用对评价具有指导意义。

2.2教学评价的原那么

教学评价原那么是对评价者本身的根本要求。教育者要提高教学评价的科学水平，应遵循以下原那么。

2.2.1科学性原那么。

教学评价具有多种功能，是一种各不相同而又相互联系、相互作用的具体评价方法的集合，所以，必须遵循以唯物辩证法作为方法论的原那么。

(1)“两点论”原那么。坚持事物是普遍联系的观点为指导，从评价对象内部与外部的联系中做出正确的评价、教育者应该看到被评价者自身的各种因素之间的联系，如：先天的与后天的，生理的与心理的，智力的与非智力的。然而，传统的评价方法，往往只注意考试的结果，而忽略了影响考试的各种因素的存在，以分数上下对学生分类排挡的做法，已成为判定学生好、坏的唯一标准。实践证明，传统的习惯方法，扼杀了学生的信心和积极性。因此，我们只有坚持‘两点论’的原那么，才能做到对学生进展某一方面的单项评价时，注意到他的其他因素，并进展客观的、实事求是的、综合全面的评价。

(2)开展性原那么。坚持事物是开展的观点为指导，适宜的教育，可使每个学生都能获得充分的开展。长期以来，我们对此缺乏足够的认识，例如，传统的‘常态曲线’观念，使我们人为地把学生分为几等份（天才和低能）。这种评价的结果，只能造成教师不能一视同仁地对待低分学生，他们也不能得到同样的重视与指导。这样的结果，只能增加学生的悲观情绪，使学生消极地对待学习。因此，传统的观念需要重新认识，需要选择与扬弃。

(3)评价要遵循对立统一的规律。通过评价促进学生心理内部矛盾的运动，增强学生心理开展的内在动力，是在制定评价内容和标准时，应注意的问题。传统的教学评价过分地强调均衡的评价水准，这种倾向性，难以激发评价对象对更高层次目标追求的愿望。因此，我们应在教学过程中，根据不同水准的评价对象，进展恰切的指导与诊断性的评价，并引导评价对象认识自己的差距，从而激发他们积极进取的热情。

2.2.2全面性原那么

对评价对象各个方面作全面的考察，抓住全面的信息，进展全面的分析，做出恰当的综合的判定。

2.2.3统一性原那么