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教育评价改革中的“过程性评价”应用

引言

教育评价是教育活动的“指挥棒”，其导向直接影响人才培养的质量与方向。长期以来，我国教育评价体系受传统观念影响，普遍存在“重结果轻过程、重分数轻能力”的倾向，导致学生发展被简化为冰冷的数字标签，教师教学陷入“为考而教”的功利化困境，教育的本质价值——促进人的全面发展——被严重遮蔽（教育部，2020）。在此背景下，《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“完善过程性评价”的改革方向，要求将评价贯穿教育教学全过程，关注学生成长的动态轨迹与内在潜能。过程性评价作为一种强调“发展性”“生成性”的评价范式，正逐渐从理论探讨走向实践场域，成为破解教育评价难题的关键突破口。本文将围绕过程性评价的内涵价值、实践路径及优化策略展开系统论述，以期为教育评价改革提供理论参考与实践启示。

一、过程性评价的内涵解析与核心价值

（一）过程性评价的概念界定与理论溯源

过程性评价（FormativeAssessment）的概念最早可追溯至20世纪60年代斯克里文（M.Scriven）对“形成性评价”与“总结性评价”的区分，其核心在于通过持续的信息收集与反馈，改进正在进行的教学活动（Scriven,1967）。国内学者结合本土教育实践，进一步拓展了其内涵：过程性评价是基于“发展性评价”理念，在教育教学过程中系统收集学生学习行为、情感态度、能力发展等多维度数据，通过分析