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高中物理新课程标准解读德阳中学鲁世波

一.课程性质与基本理念（一）课程性质高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人的根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。2

一.课程性质与基本理念（二）基本理念1.注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养2.注重课程的基础性和选择性，满足学生终身发展需要3.注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需要4.引导学生自主学习，提倡教学方式多样化5.注重过程评价，促进学生核心素养的发展3

二.学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（定义）学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养是物理学科教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，是物理学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4

二.学科核心素养与课程目标（二）课程目标科学本质科学态度社会责任STSE……问题证据解释合作与交流模型建构科学推理科学论证质疑创新物质观运动观相互作用观能量观物理观念科学思维科学探究科学态度与责任每一要素分为五级水平5

三.高中物理课程结构机械运动与物理模型；相互作用与运动规律必修1（2学分）必修3（2学分）静电场，电路及其应用，电磁场与电磁波初步，能源与可持续发展选修1-2（2学分）磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波，传感器固体、液体和气体，热力学定律，光及其应用，原子与原子核选修1-3（2学分）选修2-1（2学分）物理学与社会发展选修2-3（2学分）近代物理学初步选修2-2（2学分）物理学与技术应用必修课程选修Ⅱ课程选修Ⅰ课程毕业考试选拔考试自主开设选修1-1（2学分）动量与动量守恒定律，机械振动与机械波必修2（2学分）机械能及其守恒定律，曲线运动与万有引力定律经典力学的局限性与相对论初步6

四.培养学生核心素养的策略思考物理观念7

四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）观念：通俗意义上来理解，就是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识。物理观念：形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。▲形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念▲能用形成的这些观念解释自然现象和解决实际问题8

四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）水平1：初步了解所学的物理概念和规律，能将其与相关的自然现象和问题解决联系起来。水平2：了解所学的物理概念和规律，能解释简单的自然现象、解决简单的实际问题。水平3：了解所学的物理概念和规律及其相互关系，能解释自然现象、解决实际问题。水平4：理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能正确解释自然现象、综合应用所学的物理知识解决实际问题。水平5：能清晰、系统地理解所学的物理概念和规律，能正确解释自然现象、能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题。9

四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）物理观念体系知识类观念方法类观念情意类观念“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西”（劳厄）。物理观念是指学生通过物理学习，在深入理解物理学科特征的基础上所获得的对物理的概括性认识，具体表现为主动地运用物理思想、方法和观点，认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。10

四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）物理观念体系知识类观念方法类观念情意类观念1.来自于学生对物理学科具体知识的反思和概括，形成知识类物理观念，如力的观点、运动的观点、能量的观点等2.来自于学生对物理探究过程、学习方法的反思，形成方法类的物理观念，如类比方法、等效方法、模型思想3.来自于对物理在社会生活中的价值的认识和反思，形成的情意类的物理观念，如物理价值观。物理观念从何而来？11

四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）物理观念体系知识类观念方法类观念情意类观念以上三方面观念相互影响、共同作用构成物理观念这一有机整体。物理观念具有层次性，一方面指在不同学习阶段形成的观念是不同的；另一方面指同一观念在不同的学习阶段，其内涵的丰富程度是不同的。物理观念具有能动性，主要表现为能够为新物理认识指明思维方向。“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用，物理书上充满了复杂的数学公式，但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念，而不是公式”。（爱因斯坦）12

四.培养学生核心素养的策略思考（物理观念）（一）引发认知冲突，实现错误前观念的转化认知冲突的引发是指，当原有观念与新经验之间出现对