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《猴子种果树》教学反思

《猴子种果树》教学反思1

针对第一次课堂上消失的种种不良症状，心里始终琢磨着，在评课下来，发觉自己的课备得实在有问题，自己的课堂线索没理清，浑水摸鱼的心态让自己总得不到舒坦，对症下药，将自己的教案推翻，重新给自己的课堂设计思路。

课文其次至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，表达形式相像，采纳“由扶到放”“以放为主”的方法绽开教学，这里有学问性的问题，“农谚”“梨五杏四”等详细农谚要让同学明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐烦，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小伴侣还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思索，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正由于猴子这样，我们小伴侣也发觉了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最终一自然段。这只猴子什么树也没种成。

在学习过程中，对这篇课文的内容，老师充分利用朗读使同学加深对课文的理解，指导同学分角色朗读课文，留意读出猴子急于吃果实，没有一点耐烦的情态，同时留意读出三种鸟的语言独特。

在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为老师我在敬重同学独特化理解的前提下，启发引导，绽开商量，允许同学对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的熟悉，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导同学从主动的层面上分析理解。

课后拓展时，我提出：“小伴侣，你能帮帮这只猴子，快告知他为什么他什么树也没种成吗？”让同学通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让同学切自体验，来劝解关心别人，以到达自己发觉问题，解决问题。同学的角色参加，让同学有更深的体会，让同学有话可说。让同学以这个寓言故事来引起思索，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小伴侣的劝说后，肯定很受启发，其次年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小伴侣接着课文写下去。许多小伴侣写得都不错，实际是他们心目中抱负的状况。

《猴子种果树》教学反思2

这篇课文的文字较为简洁。它的简洁表达在以下几个方面：一是课文的结构相像，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的;二是课文的语言特别浅显，同学在阅读中无法引起更多的阅读期盼，无法形成更多的空白让同学用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的缘由特别清晰，同学一读就明白。

其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的缘由是多方面的：一个缘由是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面;另一个缘由是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的推断力量;还有一个不行忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不行小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采纳主动的看法去教育、劝告猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够熟悉到的。所以后来在续编故事中，同学大部分都知道奇妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。

这篇课文事实上是简洁中蕴涵着深刻，这或许是苏教版课文的特点。这种深刻，为同学与老师在阅读教学中的制造供应了大量的空间。

对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树?这样的阅读就不会显得松散，提高同学思维的向度，教学更加有效。同学在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了同学的心弦，引起了同学的心灵波动。随着老师的引导，同学的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进同学终身进展的阅读。

“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了同学的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富同学的语言积累，提高同学的语言实践力量，进一步提高同学学习的主动性和主动参加的意识，使同学在快乐中学，并体会到学的快乐，体会到做人的道理。

其次节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象(连那几个背书表现最不主动的也背出来了)，真让我欣慰!

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