人教版初中七年级英语下册 Unit 6 I‘m watching TV.docxVIP

人教版初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB(1a-2c)听说整合进阶教学设计

??一、设计理念与理论依托

??本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生综合运用语言的能力。设计超越了传统听说课机械操练的模式，以“描述与分享多元生活场景”为单元大观念（BigIdea）下的子主题，通过创设连贯、真实、富有意义的情境链，引导学生在完成递进式任务的过程中，内化“现在进行时”的语言形式，提升其描述当下活动、理解他人生活状态并进行初步文化对比的交际能力。教学设计深度融合了任务型语言教学（TBLT）与交际语言教学（CLT）的精髓，强调“做中学”（LearningbyDoing）。同时，借鉴了深度学习（DeepLearning）理念，通过设置有思维层级的问题链和探究性任务，激发学生的批判性思维与创造性表达。设计还体现了“教学评一体化”原则，将形成性评价贯穿于学习全过程，通过同伴互评、自我核查、教师反馈等多种方式，及时诊断学情，调整教学，促进学生学习效能的最大化。此外，设计充分考虑七年级学生的认知心理特点与生活经验，选取贴近其认知范畴的素材（如公园场景、家庭活动），并适度引入跨学科视角（如社会学中对公共空间行为的观察），拓宽学生的认知视野，实现语言学习与全人发展的有机统一。

??二、学情分析

??本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已具备基本的英语学习习惯和初步的听说读写技能。就本单元核心语法项目“现在进行时”而言，学生已在SectionA部分学习了其基本构成（am/is/are+V-ing）以及用于描述室内、家庭场景中正在发生动作的简单用法，能够进行“Whatareyoudoing?I’mreadingabook.”之类的简单问答。然而，学生的语言运用存在以下主要特点与挑战：其一，语言输出多为孤立的句子，在稍复杂的连续场景或图片描述中，容易遗漏be动词或混淆动词-ing形式的变化规则，语言表达的准确性与流畅性有待提升。其二，学生的听力理解策略尚在发展中，对于捕捉关键信息、处理语速适中的连贯语篇存在困难，尤其是当信息密度较高或涉及背景音干扰时。其三，学生的综合语用能力较弱，虽能模仿句型，但自主、有创意地运用所学语言在真实或模拟真实情境中进行有意义交流的能力不足。其四，学生的学习动机需要持续激发，他们对与自身生活经验紧密相关、富有趣味性和挑战性的任务更感兴趣。基于此，本课的设计旨在巩固语言形式准确性的基础上，重点突破学生在语境中综合运用、听力微技能提升以及有意义口语产出方面的瓶颈。

??三、教学目标

??基于课程标准、单元目标及学情分析，确立本课时教学目标如下：

??（一）语言能力目标

??1.学生能够准确听辨、识别并运用本课新词汇与词组，如：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,atthepool等，并能在描述公园等户外场景时，结合已学词汇（如：read,talk,exercise,shop等）进行有效表达。

??2.学生能够进一步巩固并熟练运用“现在进行时”的疑问句及其回答形式（特别是特殊疑问句Whatis/are…doing?），在听力和口语任务中，准确理解并描述多人、多活动的复杂场景。

??3.学生能够听懂一段关于公园中人物活动的描述性对话，提取关键细节信息（人物、地点、活动），并完成相应的信息匹配与判断任务。

??4.学生能够基于图片或真实情境，进行同伴及小组间问答，连贯、准确地描述多人正在进行的活动，并能够就“人们正在做什么”进行简短汇报。

??（二）文化意识与思维品质目标

??1.通过观察和描述中外公园中人们的活动，引导学生初步感知公共休闲空间的共性，培养观察社会生活的能力。

??2.通过对比不同时间、不同地点人们活动的差异，激发学生的比较与联想思维，例如将公园场景与之前学习的家庭场景进行对比。

??3.在完成信息整合与汇报任务的过程中，培养学生归纳信息、组织语言和逻辑表达的思维能力。

??（四）学习能力目标

??1.通过有梯度的听力任务设计，引导学生有意识地运用“预测”、“抓住关键词”、“边听边记”等听力策略。

??2.在小组合作完成场景描述与汇报的任务中，培养学生协作学习、共同解决问题的能力。

??3.通过设计自我评价清单，引导学生对自身的学习过程与成果进行反思与监控，逐步形成自主学习的习惯。

??四、教学重难点

??教学重点：

??1.在相对复杂的户外场景（公园）中，理解并运用“现在进行时”对多人同时进行的多种活