高三数学复习与期中测试反思：课程理念下教学优化.pdfVIP

·教育教学研究·数学通讯～2015年第4期(下半月)7

例谈基于课程理念的高三数学复习

一次高三期中测试‘的反思

王J／、青

(江苏省南通市如皋中学，226500)

最近笔者所在学校参加了如皋市高三期中数学让学生课前完成或课堂起始阶段完成，课堂教师或

测试，测试的内容包含集合、复数、函数与导数、三角学生公布题目答案，冠名解决问题的方法．缺少对解

与向量、数列与不等式和立体几何等．测试以中档题决问题的方法依据的探究，没有点评此方法的适用

和基础题为主，增加了对运算求解能力的考查．考查范围，用此方法解决的问题呈现的特点，少有总结用

的基础知识和基本方法都是平时课堂教学中重点强此法解决问题应该怎样想、怎样操作的思维过程剖

调的，试题l、3、4、5、6、9、12、15、16、17是课本例题、析．

习题和平时课堂典型题的改编题，试题2、7为原题．1．2剖析“伪建构”现象

测试结果是全年级的均分、高分段人数较高二交班例1(试题12)已知平面上两个不相等的非

测试都有所下降，而且增加了不少低分人数(此次测零向量，卢满足I卢f一1且a与一a的夹角为

试笔者所在学校的数学均分仅比如皋市第二名多120。，则laI的取值范围是．

4．2分，而在高二交班考试中我校数学均分比第二本题考查了向量的表示、向量的模、向量的夹

名多10多分)．角、向量的减法等基础知识，考查了学生对向量的三

为什么短短的两个多月的复习后会有如此大的种语言相互转化的应用能力．遗憾的是不少同学竟

落差呢?笔者与部分教师和学生交流后发现，学生：然无从下手．考试后调查发现，部分同学不能将已知

惊呼这个题目不该错，那类问题我怎么就想不到的条件不断地换一种形式等价表示．他们尝试着用

呢?我其实应该考得更好……；老师感叹：为什么讲

c0s12oo一去处理，但是发现【、口与

过的问题和强调的注意点学生还是没有能够掌握?

平时教学狠抓基本方法和基本技能的训练，注意突的夹角以及l卢一aI都未知，变量太多，做不下去了．

出了学生的总结与反思，为何效果不明显?究其原因，是学生对“向量的夹角”这个概念理解不

总之，在教与学中出现了一些“伪现象”，如数学透彻．课本上定义“向量的夹角”是先通过图形语言

基础知识、基本技能的“伪建构”、数学方法的“伪探直观地给出了夹角的定义，再通过符号语言和坐标

究”、数学运算求解能力的“伪自信”、数学课堂课后语言给出了定义．在复习中教师和学生都忽视“向量

小结的“伪反思”和数学学习选择能力的“伪思考”．的夹角”概念建构过程中体会三种语言的转化．事实

1．数学基础知识、基本技能的“伪建构”上，作出图形，向量a、卢、一构成三角形，且三角形

1．1“伪建构”现象中已知一边和它的对角，求另一边的边长的取值范

在高三复习课堂上，对基础知识的处理，一是将围，用正弦定理解三角形即可．

基础知识一一编为填空题，让学生课前完成，逐一填1．3建构策略：教师让位，学生到位

写，课堂上教师快速对答案；二是利用多媒体投影基