第四单元第2课时 数一数(一)(教学设计)数学北师大版二年级下册2026.docxVIP

第四单元第2课时数一数(一)教学设计

教学目标：

1．知识技能：识计数单位“千”，知道999添1是1000，10个一百是一千，掌握个、十、百、千相邻计数单位间进率为10。能灵活用一个一个、十个十个、一百一百的方法数到一千，能结合情境估数、数出具体数量。

2．素养能力：借助计数器、小正方体等直观模型，发展数感和直观想象能力。?通过合作数数、估数等活动，培养合作交流能力和初步的估算意识。

重点难点：

1．教学重点：认识计数单位“千”，掌握10个一百是一千，能正确数出千以内的数。

2．教学难点：理解满十进一的计数规则，能灵活选择数数方法数接近一千的数，建立一千的数感。

教学流程

一、趣味导入

【设计意图】通过复习百以内数的数数方法和“满十进一”规则，唤醒学生已有的计数知识基础，为新知“认识千、数到一千”做好铺垫，实现知识的迁移，同时快速集中学生课堂注意力，自然衔接新课内容。

1.?一个一个地数，从八十九数到一百，并说说你是怎么数的。

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2.?十个十个地数，从三十数到九十，在练习本上写出数的过程。

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3.?导入新课：

师：小朋友们，已经能熟练数出一百以内的数了，那如果数比一百更大的数，比如数到一千，该怎么数呢？今天我们就一起来学习《数一数（一）》，探索千以内数的计数奥秘。

二、探究新知

学习任务一：认识计数单位“千”

【设计意图】借助计数器这一直观模型，从学生熟悉的个、十、百计数单位出发，通过逐步添珠的操作，让学生直观感受“满十进一”的计数规则的延续性，自主发现999添1是1000，理解“千”作为新计数单位的意义，建立个、十、百、千之间的联系。

在个位上再添1个珠子是多少?

1.?回顾旧知，拨珠铺垫

师：请同学们拿出计数器，我们先在个位拨9个珠子，这表示多少？如果再添1个珠子，个位满十了该怎么办？请大家动手拨一拨，说说结果。

预设：表示9，个位满十向十位进一，结果是10，也就是1个十。

师：那我们在计数器上拨出99，再添1个珠子，又会发生什么？动手操作并和同桌交流。

预设：99添1，个位满十进一，十位也满十进一，结果是100，也就是1个百。

2.?动手操作，突破难点

师：接下来我们在计数器上拨出999，仔细观察个位、十位、百位的珠子数量，现在再添1个珠子，会依次发生什么变化？请大家慢慢拨，边拨边说。

预设：个位添1满十，向十位进一；十位满十，向百位进一；百位满十，向千位进一，最后千位有1个珠子，是1000。

3.?明确概念，认识千位

师：九百九十九添1就是一千，这个新的计数单位是“千”，对应的数位是千位，千位在百位的左边。谁能说说1在千位上，表示什么意思？

预设：1在千位上，表示1个千。

4.?梳理关系，总结进率

师：结合我们刚才的拨珠过程，想一想个、十、百、千这几个计数单位之间有什么关系？

引导学生总结：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，每相邻两个计数单位之间的进率都是10。

学习任务二：数到一千

【设计意图】通过“数小正方体”和“从887数到1000”两个核心问题，让学生在动手操作和数数实践中，掌握千以内数的数数方法，突破“拐弯数”的难点，同时通过多样化的数数策略，培养学生的数感和灵活解决问题的能力。

有多少个?借助附页1数一数。

1.?独立思考，初探方法

师：老师这里有很多小正方体，怎么数出一共有多少个呢？请大家先独立思考，想想可以用什么方法数，再借助附页1的素材动手数一数。

学生独立尝试，教师巡视，观察学生的数数策略。

2.?合作交流，优化方法

师：谁愿意和大家分享你的数数方法和结果？

预设1：一个一个地数，数10个是1条，10条是一片（100个），10片是一块（1000个），所以一共有1000个小正方体。

预设2：先数出10个小正方体，再以10个为一组，数出10组就是100个，再以100个为一片，数出10片就是1000个。

师：为什么大家会选择“十个十个数”“一百一百数”的方法，而不是一个一个数呢？

引导学生发现：数较大的数时，用十、百作计数单位，数数更简便、更准确