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《索溪峪的“野”》教学反思

《索溪峪的“野”》教学反思1

文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进展详细描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：

1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3、领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：

〔一〕、由“野”存疑，切入教材

同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容风光的秀丽。课后静下心来重新打量这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起同学进一步学习的欲望。

导入局部再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与同学的实际生活严密联系，激发同学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是同学所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

〔二〕、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一局部都采纳了怎样的写法？引导同学从布局谋篇的角度去思索，了解课文的组织构造，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这局部课文时，先是让同学自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导同学细读品尝，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了同学更为新奇直观的刺激，起到了帮助同学理解文本的作用。但是，课后自我反思时觉察，这局部资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，根据山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”这局部资料，马上出示图片欣赏，然后引导同学抓重点词语谈自己的理解，再指导同学朗读，引导同学透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？〔板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤〕

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？〔一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得可怕。〕

师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？〔然后引导同学互评互议，如此这般渐渐提升同学对文本的理解。〕

〔三〕、学法延长，领悟“野”

精讲完山“野”后，让同学自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三局部。依据学习山“野”的方法，让同学认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让同学选取自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料同学都了解了，但是都浮于外表，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再熟悉：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是教师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的“野”》教学反思2

《索溪峪的“野”》其次课时教学反思

《索溪峪的“野”》是北