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教育随笔：“认生”这件“小”事

原创：三叶草

班级年纪较小的珍宝，一看到我这张生疏的面庞，开头嚎啕大哭起来，我知道，我犯了一个错误。

这个错误是我太高估自己在孩子心中的地位，自认为我可以招到任何孩子的喜爱。

可这突如其来的哭声还是让我心头一紧，抓紧去认可孩子的心情：“教室里突然消失了一个“生疏”的面庞，让你感到紧急了”。

孩子还是连续哭，并边说“我想妈妈了”，“看到新的教师参加，让你想起了你的妈妈”。

这时，教师过来了，我抓紧补下一句“教师怀抱也会像妈妈一样暖和”，看着孩子心情略微好点，我把她交给了教师。

在如此强调敬重孩子的今日，我们不想给任何孩子去定义和贴标签。

他们不是所谓的“事多”孩子，只是每个人的独特气质略微不一样而已。

那么在接触敏感型气质的孩子时，家长和作为“类似像我”一样的教师应当怎么做呢？

首先，家长和教师应当明白，孩子“认生”并不是坏事，不能定义为“没长进”、“没见过大世面”等。

孩子在大约八个月以后，有了自我与他者的区分意识，所谓“认生期、敏感期”是孩子能够区分谁是亲热陪伴者，谁是生疏人了。

这是孩子在成长过程中必经的阶段，面对孩子的成长，家长与教师要感到兴奋。

其次，在教师和家长在孩子“敏感期”应当赐予怎样的支持关心孩子过渡呢？

我们尝试如下几个策略：

01

在平安距离以内安静的观看孩子〔不打搅〕

成人要留意保护好孩子心理的“平安岛”，园所的固定陪伴者很重要，固定陪伴者会成为孩子产生依恋心情的对象。

生疏人在接触孩子时，不要破坏孩子内心的“平安岛”，适当的距离清静的观看，能够让孩子感受到生疏来客对他的敬重。

02

和孩子一起进展平行嬉戏〔不表现〕

孩子不再刻意关注生疏来客时，已经初步默许生疏来客消失在他的平安范围中。

此时作为生疏人的我们，可以同孩子一样一起进展平行嬉戏，互不打搅互不干预，不强制吸引孩子的留意力。

03

等待时机成熟后得到孩子的允可参加孩子的嬉戏〔不强迫〕

待孩子认同生疏人可以同自己一起使用玩具、共同完成嬉戏后，可以协作孩子、参加孩子的`嬉戏中。

我们成人经常以为已经很敬重孩子了，事实上我们并没用想象中那么的敬重，不体罚、不辱骂儿童就是敬重儿童了吗？

所谓真正的敬重，是要让孩子感受到到敬重的感觉，允许孩子有对大事的看法和心情的表达。

对于“认生”这件事，只要成人用恰当的方式方法就会让它成为孩子成长过程中的“小”事。

但是用错了方法，可能会破坏孩子心理“平安岛”，使孩子产生恐惊、排斥的心理，那“认生”就不再是“小”事。

课后反思

孩子才是我们真正的教师，他们的一言一行一表情都成为我们解读与反思的关键点。

一点一滴小事、一点一滴思索、一点一滴反思、一点一滴感悟。

愿不负青春、不负幼儿教师这个职业，以反思促成长。