乡土地理视域下的甘肃中考地理二轮专题复习教案.docxVIP

乡土地理视域下的甘肃中考地理二轮专题复习教案

一、教学内容与课标定位

（一）教学内容分析

本课属于中考地理二轮专题复习中的核心板块，其内容锚定于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分的“乡土地理”专题。从知识体系来看，甘肃乡土地理并非孤立的知识点，而是中国地理总论在区域层面的具体投射与深化。它要求学生能够运用中国地理所学的地形、气候、河流、农业、工业、交通等核心概念，去解释甘肃省独特的地理环境特征与人地关系。本专题的教学内容涵盖了甘肃省的自然地理概况，包括其作为“青藏之巅到荒漠绿洲”的极端性与多样性所决定的复杂地形地貌，地处三大高原交会地带的地理位置特殊性，温带大陆性气候主导下的气候特征，以及由此决定的黄河与内陆河并存的水系格局和自然资源禀赋。在人文地理方面，则聚焦于河西走廊这一“黄金走廊”上的绿洲农业与城市分布，兰州作为西北交通枢纽与国家级新区的发展定位，以及以敦煌文化为代表的丰厚旅游资源。该内容在知识链中起着承上启下的枢纽作用，既是对初中阶段中国自然与人文地理知识的综合应用与实践检验，更是培养学生区域认知与综合思维能力，形成因地制宜与可持续发展观念的关键载体，在中考命题中占据着【非常重要】的地位。

（二）学情立体研判

授课对象为完成一轮基础知识复习的初中八年级学生。他们已经系统学习了中国地理总论，对我国的宏观地理格局有了基本了解，但对家乡甘肃的地理环境反而可能存在“熟悉的陌生感”，即生活经验丰富但缺乏系统性的空间格局意识与成因探究能力。普遍存在的认知障碍【难点】在于：第一，空间定位与关联能力薄弱，难以将分散的甘肃地理要素，如祁连山的冰雪融水与河西走廊的绿洲城市、农产品分布进行逻辑串联；第二，综合思维尚待发展，面对具体的区域发展问题，如分析兰州新区建设条件，往往只能罗列单一因素，难以从自然与人文、优势与劣势等多个维度进行辩证分析；第三，信息提取与图文转换能力不足，面对中考中常见的区域地图、统计资料、时事热点材料，存在读图不细致、信息提取不全、无法将图文信息与已有知识建立有效联系的问题。然而，学生对于贴近生活实际的乡土案例，如“天水麻辣烫”背后的农业地理、“陇电入浙”背后的能源开发等【热点】，抱有浓厚兴趣，这为本课采用真实情境驱动教学、激发探究内驱力提供了绝佳的心理基础。

（三）教学目标分层设定

基于课标要求与学情研判，本课的教学目标设定如下：

知识与技能目标：学生能够准确描述甘肃省的地理位置、地形地势、气候河流等自然地理特征【基础】，并能运用地图和资料，说出河西走廊、陇中黄土高原、陇南山地等主要地形区的区域差异；能够归纳甘肃省农业、工业、交通运输业和旅游业的主要特点及分布格局【重要】，并能列举省内独特的少数民族文化。

过程与方法目标：通过阅读“甘肃省地形图”“年降水量分布图”等多类专题地图，学生能够运用图层叠加的方法，综合分析某区域，如河西走廊农业发展的自然条件与社会经济条件【核心能力】，初步掌握区域地理综合分析的思维模型。通过小组合作探究“天水麻辣烫走红对区域发展的启示”等案例，能够从地理视角分析社会热点，提升信息提取、合作探究与语言表达的能力。

情感态度与价值观目标：在认识甘肃复杂而独特的地理环境过程中，感受家乡的自然之美与人文之盛，增强热爱家乡、建设家乡的乡土情怀与社会责任感。通过探讨河西走廊绿洲农业的可持续发展和新能源开发，初步树立人与自然和谐共生的人地协调观和绿色发展理念【核心素养】。

二、教学重点与难点突破方略

（一）教学重点确立及其依据

本课的教学重点【非常重要】是：运用区域认知与综合思维，分析甘肃省内不同区域，如河西走廊、陇中、陇南的自然地理特征对农业生产、城市分布及交通建设等人文地理现象的影响。这一重点的确立基于以下考量：首先，从课标要求看，“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”是“认识区域”部分的核心要求。其次，从中考命题趋势看，近三年兰州、白银、定西等地市中考试题，无一例外地采用“区域地图+材料分析”的题型，考查学生运用地理原理解决具体区域问题的能力，例如分析定西马铃薯种植的有利条件、河西走廊商品粮基地地位变化的原因等。这不仅是知识点的简单再现，更是对学科核心素养的深度考查，是决定中考地理成绩的关键能力。

（二）教学难点突破策略

本课的教学难点【难点】在于：如何引导学生从静态的知识记忆转向动态的综合分析，特别是在多要素交织的情况下，厘清自然条件的基础性作用与科技、市场、政策等人文因素的变化性影响之间的辩证关系，并能运用发展的眼光分析区域发展问题。例如，分析河西走廊为何从昔日的“商品粮基地”转变为如今的“种子繁育黄金走廊”，就需要学生理解国家政策调整、市场需求变化、农业科技进步等要素如何改变了区域农业发展的方向。

为突破这一难点，教学设计中采用“脚手架+案例链”的策略：

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