2026五年级数学上册 可能性的典型例题.pptxVIP

一、知识铺垫：可能性的基础概念与核心要素

演讲人

知识铺垫：可能性的基础概念与核心要素

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教学策略与学习建议：从例题到能力的迁移

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典型例题解析：分层次突破核心考点

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总结：可能性的本质与数学价值

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目录

2026五年级数学上册可能性的典型例题

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“可能性”是五年级数学中最贴近生活、最能激发学生探索兴趣的章节。它不仅是学生从“确定性数学”向“随机性数学”过渡的重要桥梁，更能帮助他们用数学的眼光理解生活中“偶然”与“必然”的关系。今天，我将结合教学实践中的典型例题，系统梳理这一章节的核心知识点与解题逻辑，助力学生构建完整的可能性知识体系。

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知识铺垫：可能性的基础概念与核心要素

知识铺垫：可能性的基础概念与核心要素

在正式解析例题前，我们需要明确“可能性”章节的基础概念，这是后续解题的逻辑起点。

1事件的分类：确定性与不确定性

数学中的事件可分为确定性事件与不确定性事件：

确定性事件：在一定条件下必然会发生或必然不会发生的事件，包括“一定”（必然发生）和“不可能”（必然不发生）两种情况。例如“太阳从东方升起”是“一定”发生的事件；“掷一枚骰子，朝上的面数字是7”是“不可能”发生的事件。

不确定性事件：在一定条件下可能发生也可能不发生的事件，用“可能”描述。例如“明天会下雨”“从装有3个红球和2个白球的袋子里摸出一个蓝球”（注意：此处需区分“不可能”与“可能不发生”——若袋中无蓝球，则“摸出蓝球”是“不可能”；若袋中有蓝球但未摸到，则是“可能不发生”）。

2可能性大小的量化：概率的初步感知

五年级阶段虽不要求精确计算概率，但需通过“数量占比”理解可能性大小的规律：

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当事件A对应的结果数量越多，其发生的可能性越大；反之则越小。例如，袋中红球数量多于白球，摸出红球的可能性更大。

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若所有结果数量相等（如均匀的骰子、公平的硬币），则每种结果发生的可能性相等。

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3生活中的可能性：从数学到现实的联结

教学中我常引导学生观察生活：天气预报中的“降水概率80%”、抽奖箱的奖项设置、游戏规则的公平性……这些都是可能性的具体应用。理解这些场景，能帮助学生在解题时更快建立“数学模型”。

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典型例题解析：分层次突破核心考点

典型例题解析：分层次突破核心考点

基于课程标准与学生认知特点，我将典型例题分为基础判断类、可能性大小比较类、方案设计类三大类型，逐步提升思维难度。

1基础判断类：区分“一定”“不可能”“可能”

此类题目重点考查学生对事件确定性的判断能力，需结合生活常识与题目条件分析。

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（2）小明用左手写字。

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例题1：判断下列事件属于“一定”“不可能”还是“可能”。

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（3）一个月有32天。

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（1）地球每天都在转动。

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（4）抛一枚硬币，落地后正面朝上。

解析思路：

（1）地球自转是客观规律，属于“一定”；

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（2）小明可能用左手也可能用右手，属于“可能”；

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（3）公历中最长的月份是31天，32天“不可能”；

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1基础判断类：区分“一定”“不可能”“可能”

（4）硬币有正反两面，结果不确定，属于“可能”。

易错点提醒：部分学生易将“可能不发生”误判为“不可能”（如第4题中“正面朝上可能不发生”≠“不可能正面朝上”）。教学中可通过实物演示（抛硬币实验）强化理解。

2可能性大小比较类：基于数量占比的推理

此类题目需通过分析不同结果的数量关系，判断可能性大小，是考试中的高频考点。

例题2：盒子里有5个红球、3个黄球和2个绿球（除颜色外完全相同）。

（1）任意摸出一个球，摸到哪种颜色的可能性最大？

（2）至少再放入几个黄球，才能使摸到黄球的可能性大于红球？

解析思路：

（1）总球数=5+3+2=10个。红球数量最多（5个），因此摸到红球的可能性最大。

（2）设再放入x个黄球，此时黄球数量为3+x，红球仍为5个。要使摸到黄球的可能性大于红球，需满足：3+x5→x2。因此至少放入3个黄球（x取整数

2可能性大小比较类：基于数量占比的推理

）。

教学延伸：可补充“若要使摸到绿球的可能性最小，是否需要改变其他球的数量？”引导学生理解“可能性大小是相对的，需综合所有结果的数量”。

3方案设计类：根据要求构造可能性

此类题目要求学生逆向思考，通过调整元素数量或规则，实现指定的可能性，能有效培养创新思维。

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例题3：请设计一个摸球游戏，要求：

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盒子里有红、黄、蓝三种颜色的球；

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摸到红球的可能性最大；

4

摸到蓝球的可能性最小；

5

不可能摸到绿球。

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解析思路：

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首先，排除