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“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试

那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探究—讨论—运用”的教学层次，即“观看—思维—迁移”的教学认知过程，主动创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培育同学力量，使同学充分投入到教学活动中，实实在在地表达教学中老师的主导地位和同学的主体作用，实现“三维教学目标”。下面结合自己的教学实践谈几点体会，与同行们共勉。

1.用汉字的形体结构特点，联系同学的生活实际，实行图画、实物等直观教具，使同学对汉字获得深刻的印象。

例如，教“雨”字，老师先板书出，然后问同学：“同学们认真看看，这个图形像什么?”同学经过观看与思索，多数回答：“像天上下着雨。”老师就告知同学：“刚刚老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨字，后来经过不断演化，就成了如今这个样子了。”边说边板书“雨”字。让同学回答：“如今的‘雨字和原先的‘雨字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，同学对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，老师再问：“谁会用‘雨字组个词语呢？”同学争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”老师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”同学回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最终，让同学商量：“假如天上不下雨，我们的生活是什么样的？”从而开拓同学思维，加深同学印象。

2.字义和字形特点结合起来，协作形象化的动作，可以有效地关心同学识字。

例如，教“拿”字时，老师问同学：“我手里拿着什么？”同学回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”老师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合起‘手来就拿到了东西，所以‘拿字的上面是‘合，下面是‘手。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让同学用“拿”组词并造句。当同学造出“不任凭拿别人的东西”这句话时，让同学商量任凭拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶同学的情操。

3.用顺口溜、谜语等形象化的语言，让同学爱好盎然、轻松开心地把握生字。

例如，学习“力”字，先板书“刀”字让同学读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀字出了头，‘力力力”，让同学把顺口溜说一、两遍。然后老师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气的‘力。”最终启发同学组词造句。

依据字形的特点用谜语识字，更能激发同学的情趣，活跃同学的思维。如教“坐”字时，老师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”同学摇头。再问：“你们如今的动作是站着，还是怎么着？”同学齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐字。”然后让同学再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的把握和理解了。

不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使同学把握了字形，理解了字义，进展了组词造句的力量，而且极大地激发了同学识字的深厚爱好和主动性，开发了学

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