八年级英语下册Unit1第1课时（SectionA1a2c）听说整合教学.docxVIP

八年级英语下册Unit1第1课时（SectionA1a-2c）听说整合教学

一、单元信息与课时背景

本设计基于新人教版（2024版）八年级下册Unit1TimetoRelax的教学内容，授课对象为八年级学生。本单元属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”及“身心健康，抗挫能力”-4。本课时为单元第一课时SectionA1a-2c，是一节听说整合课。在此之前，学生已具备一般现在时、现在进行时等基础时态的知识储备，并掌握了一些简单的休闲活动词汇。本课作为单元开篇，旨在通过听说活动激活学生已有图式，引导学生初步感知本单元的核心话题——课余休闲生活，并首次接触本单元的语法重点“动词不定式作目的状语”的语义和语用功能，为后续SectionB的深度阅读和写作输出奠定坚实的语言与主题基础。

二、语篇研读（What-Why-How）

【非常重要：语篇是教学的核心载体】本课时教学内容由两部分听力语篇构成，它们共同服务于单元主题，但侧重点各有不同。

（一）听力语篇1（SectionA1b）：

What（内容）：该语篇为一段访谈节目，主持人分别采访了三位青少年（Tom，Mary，Bill）关于他们的课余生活。对话清晰呈现了三位受访者各自的休闲活动（playingtennis，playingtheviolin，painting），并简要提及了从事这些活动的时间和基本感受。

Why（意图）：编者意图通过简单、清晰的对话，引导学生识别并理解与课余活动相关的词汇和表达，建立“活动”与“基本感受”的初步联系，激发学生对话题的兴趣。

How（文体）：这是一段结构清晰的访谈类对话，语言简洁，语速适中，包含直接引语和简单的问答句式。

（二）听力语篇2（SectionA2a-2b）：

【重要：语篇承载深层主题意义】该语篇是围绕“初次尝试”和“挑战”展开的深度对话。对话发生在FuXing和Emma之间，核心内容是Emma讲述她第一次学习滑冰（skating）的经历和感受，以及FuXing对她的鼓励。对话中出现了如“Thefirststepisthehardest.”这样的习语，并隐含着面对挑战时的心理变化过程。

Why（意图）：语篇目的从“了解活动”上升到“理解活动的意义与价值”。通过Emma的故事，引导学生认识到任何兴趣爱好的培养都可能伴随挑战，而克服挑战的过程本身就是一种成长和放松。这深化了“TimetoRelax”的主题内涵，即真正的放松不仅是身体的休息，更是心理的调适和成就感的获得。

How（文体）：这是一段朋友间的非正式交谈，语言更富情感，包含大量表达情感和观点的句式（如“Iwassonervous.”“Itmakesmefeelhappy.”），并自然地嵌入了本课的核心句型“Idoitto...”（如Ipracticeskatingtogetexercise.），为学生提供了丰富的语境输入。

三、学情分析（已知-未知-难知）

（一）知识基础：

学生在本课之前，已经积累了一些与休闲活动相关的零星词汇（如playbasketball，watchTV，readbooks等）。对于本课即将出现的skiing，skateboarding，programming，calligraphy等拓展词汇，部分学生可能熟悉，但多数学生尚不能准确用英语表达。在语法层面，学生对todo不定式作宾语（wanttodo）和补足语（asksb.todo）有初步印象，但对其作目的状语的用法是完全陌生的，这是本课需要突破的【难点】。

（二）生活经验：

【基础】八年级学生正处于身心快速发展的阶段，课余生活日益丰富。他们对“放松”有着朴素的理解，但往往将其等同于“玩手机”或“无所事事”。对于“通过挑战自我获得深层次放松”这一概念，仅有少数有特长的学生有切身体验。这为本课的情感态度教育提供了空间。

（三）认知能力：

八年级学生具备一定的逻辑思维能力和归纳能力，能够从听力材料中抓取关键信息。然而，他们的抽象思维能力尚在发展中，对于语法现象（动词不定式表目的）的主动归纳和自主运用仍存在困难，需要教师在语境中进行引导和搭建支架。

四、教学目标（核心素养导向）

【非常重要：教学评一致性的起点】在本课时学习结束时，学生能够：

（一）语言能力：

1.正确认读并拼写描述课余活动的词汇：skiing，skateboarding，programming，calligraphy，playtheflute，painting等。

2.在听力过程中，运用预测、抓取关键词等策略，准确获取对话中人物从事的课余活动及相应感受。

3.理