2025 小学六年级语文上册《竹节人》游戏乐趣表达课件.pptxVIP

一、教材与学情定位：锚定乐趣表达的教学坐标

演讲人

目录

2025小学六年级语文上册《竹节人》游戏乐趣表达课件

序：当传统游戏成为童年的诗

站在六年级的语文课堂前，我常望着孩子们捧着手机的指尖出神——他们的童年被电子屏幕填满，却鲜少触摸过竹节人粗糙的竹节、弹珠冰凉的质感，或是翻花绳时交织的温度。直到翻开统编教材六年级上册第七单元的《竹节人》，我忽然意识到：这篇充满烟火气的散文，不仅是对80年代童年游戏的记录，更是一把打开传统游戏乐趣的钥匙。今天，我们将沿着作者范锡林的文字，拆解竹节人游戏的乐趣密码，让每个孩子在文本细读与实践体验中，触摸到跨越时空的童年温度。

01

教材与学情定位：锚定乐趣表达的教学坐标

1教材价值分析：从文本特质到语文要素

《竹节人》是统编教材六年级上册第七单元艺术之美主题下的第一篇课文，看似与绘画、书法等高雅艺术无关，实则以传统游戏为切口，展现了民间艺术的生命力。文本最鲜明的特征是趣：制作竹节人的手作之趣、斗竹节人的竞技之趣、被老师没收后的反转之趣，层层递进地构建起童年游戏的立体画像。从语文要素看，本文承担着借助关键语句体会作者的思想感情（六年级上册第三单元语文要素）的教学任务，同时需要引导学生关注如何表达乐趣的写作方法，为后续围绕中心意思写的习作训练奠基。

2学情痛点诊断：架起文本共鸣的桥梁

面对六年级学生，我曾做过一项课前调查：87%的学生玩过电子游戏，能详细描述王者峡谷的地图布局；但仅有12%的学生接触过传统民间游戏，能说出翻花绳抓石子规则的不足5%。这种认知断层导致学生初读《竹节人》时，容易停留在这是一个过时游戏的浅层判断，难以体会一根竹节也能玩出花样的乐趣。因此，教学的关键在于：通过文本细读-生活联结-实践体验的三阶路径，唤醒学生对简单材料创造快乐的感知力，让他们从旁观走向共情。

02

教学目标与重难点：构建乐趣解码的认知框架

1三维目标设定

|维度|具体目标|

|--------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|

|知识与能力|1.梳理竹节人制作、游戏、被没收的情节脉络2.圈画关键语句，分析制作之趣竞技之趣意外之趣的表达方法|

|过程与方法|1.通过角色代入法体会作者制作竹节人时的期待心理2.运用细节放大法赏析斗竹节人场景的动态描写3.开展手作实践，在操作中理解简单材料蕴含乐趣的本质|

1三维目标设定

|维度|具体目标|

|情感态度价值观|1.感受传统民间游戏的独特魅力，理解快乐源于创造的生活哲理2.体会作者对童年生活的珍视之情，激发对朴素生活趣味的关注|

2教学重难点突破

重点：通过关键语句分析，理解竹节人游戏乐趣的多层表现（制作乐趣、游戏乐趣、情感乐趣）

难点：引导学生从文本中的乐趣迁移到生活中的乐趣，形成用心发现平凡之美的思维习惯

突破策略：采用三读三悟法——第一遍速读，梳理做-玩-收的情节链；第二遍精读，圈画乐趣关键词（如攒着攒着忘乎所以虎视眈眈）；第三遍联读，对比电子游戏乐趣与竹节人乐趣的差异，深化对传统游戏美学的理解。

03

教学过程设计：在读-品-做中解码乐趣

1情境导入：唤醒游戏记忆的情感共鸣（5分钟）

上课伊始，我会举起一个用毛笔杆自制的竹节人（提前用红毛线系好武器），轻轻摇晃它的胳膊：同学们，这是老师用办公室废弃的毛笔杆做的玩具，你们猜它叫什么？待学生猜测后，顺势展示课题《竹节人》，并追问：你们小时候玩过哪些不需要电子设备的游戏？当时为什么觉得有趣？

这一环节的设计意图是：通过实物刺激和生活联结，打破传统游戏过时的认知偏见。曾有学生分享：我奶奶教我用玉米皮编小兔子，虽然不好看，但编的时候奶奶一直笑，我就觉得特别开心。这种真实的生活体验，能自然引出乐趣不仅来自游戏本身，更来自参与过程的认知起点。

1情境导入：唤醒游戏记忆的情感共鸣（5分钟）

3.2初读感知：梳理做-玩-收的情节脉络（10分钟）

要求学生自由朗读课文，用△标出竹节人制作的关键步骤，用○圈出斗竹节人时的精彩动作。完成后，以小组为单位绘制竹节人游戏流程图。

例如，制作步骤的关键词会集中在第3-4段：锯钻穿系等动词；斗竹节人的场景则聚焦第9-13段：叉腿张胳膊推搡搏斗蹦跳等动作描写。有小组用流程图配文字的形式展示：截八段竹节（一寸长）→钻小眼（穿线）→系纽扣（当脑袋）→