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《等式的性质》教学反思

《等式的性质》教学反思1

老师的心情也比较平淡，没有给同学创设轻松开心自然的气氛，使得前半部分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的同学也比较少。由此可知：老师进入课堂就要立即调动自己的心情，使同学有轻松活泼的感觉，同学才会调动自己的心情，将留意力集中到老师所传授的学问上，大胆地发表自己的想法。课堂也才会有活力。

从同学的反应来看，这种提出问题让同学先猜想的教学方法，由于平常训练的少，老师突然放手，同学不知所措，不知道如何去思索。同学还习惯于在老师的引导下去把握新知，稳固新知，然后学会解题。即同学的创新力量的培育还不够，需要加强。

同时也提示老师在设计问题时要从本班同学的实际状况动身，要有层次，有坡度，使同学的思索有方向，有目标，一步一个台阶，最终到达预期的效果。课堂上老师在发觉同学消失愣神时，准时将问题简洁清楚化是明智的。这个现象在含加法的方程中也消失过，如：75＋x=150,有同学写：75＋x-x=150—75，x=75。分析缘由在于：教学中的例题，多数是X在运算符号的前面，然后依据等式的性质使左边只剩下X时，都是左边加几，等式两边就同时减几，同学形成思维定势，只看左边运算符号后面的数，说明同学对等式的性质的理解不透彻，解方程时是“照葫芦画瓢”，并没有真正把握解方程的方法，同学敏捷运用的力量薄弱。

《等式的性质》教学反思2

等式的性质，是在同学把握了方程的定义，并在学校已经学过了一些等式的基本性质的基础上教学的。本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个同学供应思索、表现、制造的机会，使他成为学问的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践力量。

一、猜测入手，激发学习爱好

猜测是同学感知事物作出步的未经证明的推断，它是同学猎取学问过程中的重要环节。因此，在教学中鼓舞同学大胆猜测：在一个等式两边同时加或减同一个数，所得结果还会是等式吗？这时同学就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。同学一旦做出某种猜想，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜测是否正确，于是就会主动参加，关怀学问的进展，从而到达事倍功半的教学效果。

二、操作验证，培育探究力量

在探究等式的性质〔关于乘除的〕时，支配了两次操作活动。首先让同学把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思索商量：所得结果还会是等式吗？引导同学发觉所得结果仍旧是等式。然后再让同学把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？通过两次实践活动，同学亲自参加了等式的性质发觉过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。

三、发散思维，培育解决问题力量

在同学验证自己的想法是否正确时，鼓舞同学大胆地表达自己的想法，去说。促思，开启同学思维的“闸门”，对同学的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导同学说一说，议一议，相互沟通，达成共识。在此基础上让同学理一理，归纳出等式的性质〔关于乘除的〕。通过“摆写想说”的活动过程，让同学在活动中发散，在活动中进展，学得主动、扎实，更重要的是培育了同学求异思维、制造力量和解决实际问题的力量。

《等式的性质》教学反思3

一、教学前后对该学问点的熟悉和理解

等式的性质是本章的基础，是方程解法时的重要根据。解方程就是用等式的性质来施行一系列的恒等变换。因此，要正确理解和应用等式的性质。在教学过程中，支配同学通过观看、归纳引出等式的两条性质，并直接利用它们商量一些较简洁的一元一次方程的解法，这将为后面几节进一步商量冗杂的一元一次方程的解法预备理论根据。

二、教学过程的实施

这节课同学学习的主要内容是等式的二条性质，以及运用这二条性质解一些简洁的方程，那么怎么来学习呢？假如直接就给同学们讲等式有这样的二条性质，然后就是反复的运用、反复的操练的话，同学学起来就会觉得没有味道，对数学有一种厌烦感，所以我就想到了借助生活实际来学习这节课的内容，利用天平来加强对等式性质的直观理解，这样同学接受起来比较简单，把握起来也比较的简单。

在新课引入这个环节，我先就利用天平，引出了等式的基本性质，同时还用了详细的数字等式来验证，而且还让同学用等式来表示这些性质，从本质上理解这些等式性质，从几个方面熟悉来加深同学的印象。然后过渡到等式性质的几个小练习，让同学们练习。在同学的练习中，更加深了同学对等式性质的理解。

在小练习中，同学很简单把握等式的两边同加或同乘一个数或式子，但是同除一个数时，总忘了这个数不能为0，所以在这里我特意