深刻理解逻辑结构特点遵循认知规律实现有效探究同题异构两角与差余弦.pdfVIP

·教育教学研究·数学通讯一2016年第3期(下半月)9

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●

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深刻理解教材逻辑结构特点遵循认知规律实现有效探究

同题异构《两角和与差的余弦》

吕兆勇

(江苏张家港暨阳高级中学，215600)

一、提出的背景数知识的继续与发展。是后续内容两角和与差的正

随着新课程改革的不断推进，教师对于新授课弦、正切及二倍角公式的知识基础，前一章的平面向

的处理早已经不是知识条条框框的讲授，而是注重量为本公式的向量法证明提供了知识保障．

对于新知识问题情境的创设与问题情境中的问题提本节课的重点和难点是：通过对诱导公式的推

出．正是由于这样，才实现了数学课堂的灵动和厚广过程，引导学生发现两角和与差的余弦公式的结

重，也正是这样，才实现了特色教学和特色课堂．同构特点，探索两角差的余弦公式，从而解决这个问

时，也给了教师发挥自己业务水平的平台．题．

我们知道，对于同一个知识内容，创设了不同的三、课例欣赏

情境，知识生成的过程是不一样的，那必然会带来教【A教J,~il

学效果的迥异，特别是探究型课堂，教师预设的问题A1提出问题．

情境与课堂上的实际生成，直接影响了学生对本节回顾诱导公式中的sin(吾+)一cosa，cos(吾

内容理解的深度．那么，什么样的探究才是符合学生

认知的有效探究呢?十a)一一sina，sin(吾一)=COSa，cos(吾一a)一

笔者对最近我市进行的一次《两角和与差的余

弦》同题异构的教学课改活动中有代表性的两位教sind．那么sin(+d)=?,COS(手+a)==?，这个结果

与的正弦、余弦有什么关系?

师(称为A和C)设计的探究过程，以及近期有代表

更一般的情况：sin(~+9／)一?；cos(a+I9)=7．这

性的文[3]中的探究过程进行了分析和研究，并进行

了摘录，请同行指正，实际教学活动如下．个结果与a、的正弦、余弦有什么关系?

A2初步探究结果．

二、教学内容分析

师：如何来探究这个结果呢?

《三角恒等变换》是苏教版普通高中课程标准实