2025 小学六年级语文上册《有的人》诗句对比朗读课件.pptxVIP

一、教材定位与教学目标：明确“为何教”与“教什么”演讲人

01教材定位与教学目标：明确“为何教”与“教什么”02文本对比解析：从“文字对比”到“情感对比”的深度解码03对比朗读指导：从“技术训练”到“情感共鸣”的阶梯式提升04课堂实践与评价：在“动起来”中实现“悟得深”05总结与升华：从“对比朗读”到“精神传承”目录

2025小学六年级语文上册《有的人》诗句对比朗读课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，诗歌教学的魅力不仅在于文字本身的美感，更在于通过朗读让文字“活”起来，让情感“流动”起来。《有的人》是部编版六年级上册第四单元“英雄品质”主题下的一首经典现代诗，作者臧克家以鲁迅为精神坐标，用对比手法塑造了两类人的形象，既是对“俯首甘为孺子牛”精神的礼赞，也是对“骑在人民头上”的批判。本节课，我将以“对比朗读”为核心，带领学生在声音的碰撞中感受诗歌的思想深度与艺术张力。

01教材定位与教学目标：明确“为何教”与“教什么”

1教材价值与学情分析《有的人》是单元“英雄品质”主题的延伸与升华。前几篇课文（如《桥》《穷人》）通过具体事件刻画英雄形象，而本诗则以抽象对比的方式，将“英雄”的精神内核提炼为“为人民服务”的价值选择。六年级学生已具备初步的诗歌朗读能力，但对“对比手法”的感知多停留在“找不同”层面，难以通过朗读传递对比背后的情感落差；对“生死价值”的理解也较浅层，需结合时代背景与生活经验深化认知。

2三维目标设定基于课程标准“能有感情地朗读诗歌，体会作品的思想感情”的要求，我将教学目标细化为：知识与能力：梳理诗歌五组对比内容，理解“活”与“死”“骑”与“俯”等关键词的深层含义；掌握对比朗读的重音、节奏、语气处理技巧，能读出两类人的情感反差。过程与方法：通过“文本圈画—对比分析—朗读实践—评价改进”的学习路径，在合作探究中提升诗歌鉴赏能力。情感态度与价值观：感受鲁迅“为多数人更好地活”的崇高精神，树立“生命价值在于奉献”的价值观。

3教学重难点突破01重点：通过对比朗读，体会诗歌的情感对比与思想内涵。02难点：将抽象的“生死价值”转化为具体的朗读表达，让声音成为思想的载体。03突破策略：以“对比”为线，从“找对比点—析对比意—读对比情”层层推进，结合鲁迅生平事例与学生生活体验，搭建理解支架。

02文本对比解析：从“文字对比”到“情感对比”的深度解码

1全诗结构梳理：五组对比构建的精神图谱《有的人》共七节，可分为五个对比层面，每一层都围绕“两类人”的行为、态度、结局展开。教学中需引导学生逐节圈画关键词，梳理对比逻辑（见表1）：

|对比层面|第一种人（反面）|第二种人（正面）|

|----------------|----------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------|

|生死观|活着却灵魂死亡（“他已经死了”）|死了却精神永存（“他还活着”）|

1全诗结构梳理：五组对比构建的精神图谱|对人民的态度|压迫（“骑在人民头上”）|服务（“俯下身子给人民当牛马”）|01|对名声的追求|用权力刻名（“名字刻入石头想‘不朽’”）|用奉献隐身（“情愿作野草，等着地下的火烧”）|02|对他人的影响|剥夺他人生存空间（“他活着别人就不能活”）|成就他人更好生活（“他活着为了多数人更好地活”）|03|最终结局|被人民推翻（“人民把他摔垮”）|被人民铭记（“人民永远记住他”）|04

2关键词语的深层解读：以“活”与“死”为例“有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着”是全诗的核心句。教学中需引导学生结合鲁迅的生平理解“死”与“活”的辩证关系：

第一种人的“活”是肉体存在，“死”是精神消亡——他们剥削人民、追逐名利，生命失去了意义；

第二种人的“死”是肉体消逝，“活”是精神永生——鲁迅虽于1936年逝世，但他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神至今仍激励着无数人。

我曾在课堂上让学生分享“身边‘活着却死了’或‘死了却活着’的人”，有学生提到“为救落水儿童牺牲的民警叔叔”是“死了却活着”，也有学生说“欺负同学的高年级学生”是“活着却死了”，这种联系生活的解读让抽象概念变得可感。

3对比手法的艺术效果：强化批判与赞美臧克家为何选择“对比”而非直接抒情？这是因为对比能形成强烈的张力：情感反差：对第一种人的批判隐含愤怒，对第二种人的赞美饱含崇敬，两种情感在对比中相互强化；0103形