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小学语文教学中学生有效阅读的路径探究

——以“部编版”五年级上册“快乐读书吧”教学为例

?【摘?要】“部编版”小学语文教材中的“快乐读书吧”模块整合了课外阅读和课内阅读。该模块的教学目标指向拓宽学生的阅读路径及培养学生的阅读习惯，虽然涉及版面较少，但是对于学生语文素养的提升具有不可小觑的作用。如何让学生带着兴趣、充满乐趣地阅读，文章结合教学实践，从阅

读方法与阅读工具两个方面进行梳理、分析。

【关键词】小学语文；快乐读书吧；阅读方法；阅读工具

?2021年4月，教育部印发的《中小学生课外读物进校园管理办法》明确了不得推荐或选用为中小学课外读物的12条负面清单。如何在加强规范阅读时，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读范围，“快乐读书吧”作为校内教师引领学生开展课外阅读、充分发挥课外阅读育人功能的主阵地，这一模块的作用不言而喻，其重点在于使学生产生愉悦的阅读体验。“快乐读书吧”如果变成丧失阅读趣味的“死”读书，学生将课外阅读当成一种负担，那也就偏离了设置这一模块的编排用意。下文以“部编版”小学语文五年级上册第三单元《快乐读书吧：从前有座山》导读课为例，探究拓宽学生有效阅读的路径及激发学生阅读兴趣的方法。在第三学段，“有趣味”以及“有达成”是“快乐读书吧”模块的主要目标。

一、结合具体的教材与学情，敲定学法

五年级上册的“快乐读书吧”分设“导语”“你读过吗”“小贴士”和“相信你可以读更多”四个部分。“导语”由学生耳熟能详的语言游戏——《从前有座山》讲不完的故事为引子，在激发学生兴趣的同时唤起学生关于三、四年级民间故事的记忆。教材在“你读过吗”这一部分选编了民间故事《田螺姑娘》的一个片段，引出下一部分的“小贴士”。“小贴士”点明了本次“快乐读书吧”的阅读要素——知晓民间故事的文本特点并产生阅读的兴趣。“小贴士”的引导能让学生在阅读民间故事的时候越读越深入，从而充分感受民间故事的特点，体验更多的阅读乐趣。教材中的插图是再现非洲大地上人们讲故事的情景，闲暇时候，在大树下三五成群或坐或站讲述着民间故事。“你读过吗”和“相信你可以读更多”两个部分通过列举《田螺姑娘》《徐文长的故事》《列那狐的故事》中的典型人物和故事，引导学生自主阅读中外民间故事。

“快乐读书吧”所占篇幅较少但信息量较大，在一课时的导读课中，教师要合理取舍教学内容。五年级的学生已具备一定的自主阅读课外读物的能力，这对“快乐读书吧”模块的推进提供了条件及支持。本学段的学生可以在教师的引导下，自主选择合适的阅读方法，利用阅读工具有计划、有组织地阅读相关作品，从而习得阅读策略，发展思维能力，提升语文素养。因此，在本模块确定适合教材、学情的阅读方法与阅读工具对于学生有效开展课外延伸阅读尤为重要。

二、选择合适的阅读方法，激发兴趣

《义务教育语文课程标准》明确了阅读教学的总目标，要培养具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力的学生。学生掌握正确的、恰当的阅读方法，不仅能够激发阅读兴趣，还能提高阅读效率。在《快乐读书吧：从前有座山》导读课中，笔者设置了三个有趣的环节贯穿三种阅读方法的习得与掌握。

1.浏览性泛读获信息。当学生在导读课上拿到《中国民间故事：田螺姑娘》时，教师引导学生进行浏览性泛读，即通过看标题、翻目录、读前言等掌握本书的基本信息，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

上课伊始，通过听民间故事猜名字的方法引入《中国民间故事：田螺姑娘》，此时教师出示这本书，激发学生的阅读兴趣。接着，教师让学生仔细观察封面，引发学生思考：“看看封面，你知道了什么？”最后让学生翻看目录，在读过的或者听过的题目后面打钩，这样不仅能让学生快速浏览书中所有的故事名称，还有利于教师了解学情。

2.品味性精读习方法。教材在“你读过吗”这一部分选编了民间故事《田螺姑娘》的一个片段，教师可引导学生品读文本，深入思考，挖掘故事的内涵，初步了解民间故事的特点，为引出下一部分的“小贴士”做铺垫。用好教材中现成的经典片段尤为重要，教师要引导学生采用品味性精读的阅读方法，仔细阅读这一节选片段，指导学生静心细读，体会选材原因，揣摩布局谋篇，圈划重点词句，可以在初读片段时在文章旁写出自己的见解与感受。

课堂上，教师设置了三个难度不同的小挑战，让学生自然地应用品味性精读这一阅读方法：①想一想：这段节选主要讲了什么内容？神奇在哪里？②填一填：这里面有一个情节反复出现，把它找出来，根据反复的地方完成情节图。③议一议：结局如何，故事给了我们哪些启发？教师的问题引导能让学生的阅读更加深入，相比于浏览性泛读的“粗枝大叶”，品味性精读更关注感知文本内容、发散读者思维。在精读阶段，学生可以将注意力放在那些能给人启示的篇章上，去体会主人公的精神品质，并琢磨这些故事是如何达到这种效果的