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浅谈小学语文阅读教学的五种方法

?阅读教学是小学语文教学的主题，是帮助学生感悟语言文字，积累知识，发展思维，培养良好阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。因此，我们必须认真研究有助于促进学生学习的阅读教学新方法，提高阅读教学效率。

一、创设情境，激发学生阅读的兴趣

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”此语道出了兴趣对于学习的重要性，阅读教学也应成为学生愉悦的情感体验。在教学中创设情境，能激发学生的情意，形成学习动机，调动学习积极性。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，我利用多媒体播放贫困山区学生艰难求学的视频，昏暗低矮的教室、破旧的桌椅、简陋的体育活动场地等，学生通过观看视频感受到贫困山区学生渴望读书的心，这对他们理解课文起着很好的作用。又如，在教学课文《曹冲称象》时，为了让学生更好地理解“曹冲是怎样称出大象的重量”,我准备了一些模拟曹冲称象的教具，和学生一起做称象实验。实验把抽象的描述变为具体的情境教学，极大地提高了学生的阅读兴趣。

二、有感情地朗读，引发学生的情感共鸣

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这都说明了朗读在阅读教学中的重要作用。教学时教师声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动学生的心弦，使学生与教师、学生与作者产生情感的共鸣，从而更好地理解课文。例如，在教学《凡卡》一文时，指导学生朗读句子“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……我先让学生自由朗读，然后我再有感情地范读。当读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!”时，朗读的语调要低沉，读出苦苦哀求的情感；当读到“我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。”时，朗读的语调要缓慢悲切；当读到“带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……时，朗读的声音微微颤抖……读罢，教室里一片寂静，学生很同情凡卡，对凡卡悲惨的学徒生活理解得很透彻。

三、引领质疑，进行“问题教学”

有疑问，才有学习的内驱力，在进行阅读教学时引导学生质疑问难，教师可以更清楚地知道学生有哪些地方不明白，教学难点是什么,便于有针对性地进行教学。要让学生在课堂上会思，必先教有疑。阅读教学中教师要积极引导、鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视培养学生的质疑能力，进行“问题教学”,激励学生自主探索。例如，教学《金奖章》一课时，学生质疑：1.群鸟听到地球环保组要派使者来鸟国颁发金奖章时，群鸟分别有什么表现？2.金奖章颁发给谁？3.乌鸦与群鸟的表现有什么不同？4.金奖章为什么要颁发给乌鸦呢？乌鸦有什么贡献？教师先引导学生自己提出问题，并带着问题读书、思考，互相讨论，自主解决。这种阅读教学方法能达到以学生提出问题为教学的开始，至学生成功地解决问题为归宿，教学效果十分好。

四、拓展阅读，课内、外有机结合

阅读教学光靠教材上的课文进行教学根本满足不了学生的阅读需求，这就需要大量的课外资源来补充教学。阅读教学中教师要有意识地培养学生的语感，传授学法，提高学生的阅读基本功，真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”。例如，在学习课文《大拇指汤姆》时可伴随阅读《安徒生童话集》,学完《武松打虎》后可再读原著《水浒传》。还可以鼓励学生多涉猎课外读物，如四大名著、儿童报刊、科普读物等，帮助学生选择那些文学性、趣味性都较强的课外读物，开阔学生的阅读视野，扩大阅读面。

五、亲历体验，提高理解力

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析解读来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，提高学生的理解能力。例如，《海上日出》一文是我国现当代著名作家巴金的作品，是一篇贴近生活而高于生活的文章，意境非常美。文中有很多生动的词句，真实而准确地再现了巴金眼中海上日出美丽壮观的景象。理解文中词语的最好方法是给学生相应的实践和体验，因此，在教学课文前，我带着学生一起来到山上看日出，并提出要求：认真观看日出前后的变化，包括太阳的形状、颜色、光亮以及云彩的变化等。学生在观看日出中感受到了大自然的美丽，有了亲身体验后学习课文，能更好地理解文章的语言描写。

总之，阅读教学是语文教学的重点，我们只有在教学工作中不断地实践、研究和总结，才能找到更多更好的阅读教学方法去引导学生，让学生学会阅读、喜欢阅读，提高阅读能力。