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基于生活体验的小学高年级作文教学研究

新修订的义务教育《语文课程标准》针对高年级学生的习作能力提出要求，即“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”生活是作文创作的源泉，在高年级小学语文作文教学指导中，教师应依托生活背景，促使学生观察生活、体验生活、感悟生活、描述生活，在生活情感的抒发与表达中实现全面发展。具体来讲，在小学语文高年级作文指导中，教师可以从以下几个方面入手设计生活教学策略：

一、引导学生观察生活，积累写作素材

对写作而言，生活就是一座取之不尽用之不竭的资源库。在生活中观察、积累素材不仅能够更加客观地理解生活现实，更能够给予人启迪和感悟，对生活形成更加深刻的描述与丰富的联想。在高年级作为教学中，教师应关注注重对学生观察生活能力的培养，促使学生在观察生活一点一滴的过程中积累素材、丰富情感，这样才能在写作中实现对素材的有效提炼与加工，提高生活化写作水平。

例如在《落花生》一文中，作者围绕落花生这一生活中的常见事物，并结合父亲的话语，展现出花生的高贵品质，达到以物喻人的效果。基于此，教师在作文指导中，可以指导学生从生活中常见的事物入手，并赋予其人的品格，在对比、分析中丰富对客观事物的观察素材，并深化思考，找到恰当合理的观察角度。教师应结合案例分析，指导学生观察方法，例如在记录班级的运动会过程中，教师可以利用多媒体为学生播放运动会的视频，并结合拍摄角度引导学生由点及面进行观察，即从各个班级运动员的准备情况，啦啦队的加油欢呼以及赛场上学生的风采，说明运动会的盛况，这样既能够避免遗漏关键信息，又能够优化学生的的素材积累结构，培养学生的逻辑思维能力。在学生观察能力培养过程中，教师应基于学生的兴趣点，激发观察生活的热情，例如教师可以通过调查对学生的兴趣偏好加以了解，并鼓励学生由自己喜欢的事物入手与生活建立密切联系，以便于在兴趣的驱动下强化素材积累的动机，提高观察生活能力。教师应结合阅读文本引导学生找到观察生活的角度。

二、引导学生体验生活，强化描写生活的兴趣

体验生活是学生获取写作素材，调动写作情感的前提。在高年级作文教学中，教师应以生活为依托，为学生提供参与、体验的机会，在体验中把握生活细节，经历情感变化，这样才能让作文内容更加生动真实而具有感染力。因此，教师在作文教学时可适当拓宽教学资源，组织一些丰富多彩的活动来加深高年级学段学生对生活的体验，或用故事演讲、课本剧表演等形式来唤醒学生的生活体验。

例如在学习《草船借箭》《景阳冈》等名著片段的过程中，教师为学生设置了表演任务，要求学生通过分组合作设计表演过程；在任务的驱动下，学生需要经过创作台本、设计场景、选择服装、品读人物等一系列过程，这对于丰富学生的情感体验具有重要意义。教师在各组学生完成演出后做出相应的评价，并要求各组学生对创作过程进行回顾与感悟，并以“记一次有趣的实践活动”为主题进行创作，让学生在真情实感中提高创作的积极性，提升语言文字表达效果。此外，教师还可以结合班级、学校组织的文体活动，丰富学生的情感体验，促使学生在生活场景中形成表达的强烈愿望，例如在体育课上，教师组织学生进行了跳绳与拔河比赛，在作文指导中，教师可以趁热打铁，要求学生根据活动过程畅所欲言，将活动中的所见、所闻、所感、所思表达出来，以积累语言素材，还原情感体验过程，进而在写作任务中整理口语表达信息，形成更加真实、完善的文字表达。除此以外，尽量拓宽教学资源，利用好学生的家庭生活、户外生活和社区生活，多参加一些实践活动和调查活动，积累经验，然后在写作的时候能够灵活运用。

三、引导学生以生活为铺垫，掌握生活化写作方法

对小学生来说，写好作文的第一点就是要引导他们关注生活，走进生活，引导他们关注自己身边最感兴趣的事物。此外，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，告诉我们在作文指导中，教师应以生活为铺垫，针对不同的写作类型，指导学生写作方法，促使学生通过对生活的观察、理解，灵活运用写作技巧，提升写作能力。可见，融入生活、体验生活，文思才会像潺潺的小溪源源不断汩汩而出。

例如在学习了《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章之后，教师结合教材中的习作要求，指导学生描述发生在自己与父母之间的一件事，表达出亲情的主题。在写作指导中，一些学生常常由于对父母太过熟悉而不知从何下手，甚至为了完成任务胡编乱造，作文内容缺乏条理，没有感染力。针对此，教师应以生活为铺垫，引导学生回归生活，回顾与父母相处的点滴，并从中提炼出可写作的素材；指导学生叙事技巧，在按照事情发生的先后顺序一层一层地写得清楚，一些重要的过程、场面、对话细致描绘，着重描写父母“怎么说的”“怎么做的”，以及自己“怎么想的”，这样才能完善叙事过程，提高文字的吸引力。当然