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小学语文民间故事《牛郎织女》阅读案例分析

?【摘要】民间故事是中国劳动人民共同创造和拥有的精神财富。它是中华民族文化的重要组成部分，与劳动人民的生活息息相关，遍布全国各个角落。民间故事作为小学语文教科书中经常被采用的内容文本，其中蕴含的勤劳、善良、勇敢等优秀品质对学生具有重要的教育意义，同时也促进民族文化的传承。《牛郎织女》作为民间故事的代表作，折射出了民间爱情故事的主旨：引导追求自由，促进生长美满的情感。

【关键词】小学语文；阅读教学；民间故事

?《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此教师要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的阅读思维和阅读能力，从而达到培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

《牛郎织女》作为一篇典型的爱情题材民间故事进入教科书，它的教学价值无疑离不开“爱情”。小学阶段让孩子们在心灵上经历一次抽象的“爱情初体验”对于孩子们的健康成长无疑是具有重要启蒙与规约意义的。从其教学方法和策略上来看，本案例是单元主题教学的经典授课篇目，在一定程度上也可视为具有深度学习特征的授课课例。

统编语文教材以双线结构的形式组织单元，这为单元的整体教学提供了便利条件，单元教学逐渐应用于教学实践。所谓单元整体教学，即摒弃基于知识点的划分立场，以一个完整的教学主题确立教学范畴，依据学生认知发展规律和学科知识逻辑，在大情境、大任务驱动下对教学内容重组及教学结构优化，以引领学生主动参与基于真实情境中问题解决的深度学习活动。单元整体教学的意义就是将单元内的知识整合起来，学生对单元情感和价值整体把握；通过单元整体教学设计，实现培养学生语文素养的目标。

一、民间故事的阅读教学

（一）熟悉教学内容

本节课选用部编本五年上册的教材。这是一篇民间故事，牛郎织女的爱情美好却也经历坎坷。牛郎是农耕社会生活艰辛的男性代表：孤儿。哥嫂很凶，只能与老牛相依为命，牛郎心地善良，努力劳作；而织女是农耕社会人们理想的女性象征：不怕贫穷，只看人品，愿意和牛郎一起努力，共同过着简单平凡的生活；老牛则是农耕社会最主要的畜力之一，王母娘娘则是一个特别的人物，她守护规则。这则文章文笔平实，一读即懂，很少使用修辞，场景设置简单，故事情节虽一波三折却结构清晰，体现了民间故事易于传播和理解的特点。

（二）民间故事的特征

第一，贯穿文学主题，引出四大民间爱情故事。教者问“除此还有哪些民间故事可以引以为证呢？”借此引入中国四大民间爱情故事中的其他三个：《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》。学生借助读书报告单，感受到了梁山伯与祝英台两人追求爱情羽化成蝶的凄美；孟姜女盼夫心切，哭倒万里长城，跳入东海的壮美；白素贞和许仙历尽千辛万苦，终于过上了幸福的生活。

第二，联系文化背景，引入不同版本。通过对《牛郎织女》不同版本的比较，重点以人物描写为突破口——“比牛郎”中，发现其他版本牛郎“偷织女衣服”的行为显得鲁莽冒失，于是就体会出课文里“牛郎和织女在树林里相识了”的含蓄内敛；“比织女”中，发现其他版本织女大胆开放，对比课文中的织女，被王母娘娘抓走时，仅仅说了一句“快去找爸爸”，从中体会织女的坚贞和对牛郎的信任。

二、《牛郎织女》的教学实施

（一）谈话导入，概括故事人物性格

片段一：

师：老师家里有一个六岁的小妹妹，她每天晚上都要听故事，你们能告诉老师怎样把故事讲得更精彩吗？

生：讲之前把故事多读几遍。

生：加上恰当的动作。

师：加上恰当的动作会让我们的故事更加生动，老师非常赞同。

生：多加修饰语。

师（总结）：同学们都说得非常好。这节课我们将从这几个方面入手一起学习《牛郎织女》这个民间故事。通过预读文章你们发现这个故事中有哪几个生动的角色。生（集体）：牛郎、织女、老牛、王母。

师：将几个主要任务的图片展现在黑板上。请同学们拿出课前导学单，说一说牛郎是一个怎样的人，并在文中找出相应的句子。

生：从第一自然段哥哥嫂嫂待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，我觉得他是一个受苦的人。

生：第三自然段详细描述了牛郎照看那头牛挺周到可以看出牛郎是一个善良的人。

生：牛郎是一个细心、孤苦伶仃的人。

师：总结牛郎的性格特点并板书。我们再来看一看织女又是一个怎样的人？

生：第十五自然段。过了一会儿，又听见一个说：“怎么你们都走啦？难得来一趟，多自在啊，也不多玩一会儿……”可以看出织女是一个向往自由的人。

生：织得一手好彩锦。她是一个心灵手巧的人。

生：从第十五自然段还可以看出织女是一个充满好奇的人。

师：总结织女性格特点并板书，我们来看一看老牛是一头怎样的牛。

生：“老牛用