《忆读书》教学反思.docxVIP

第

第PAGE1页

《忆读书》教学反思

由于自己阅历特殊缺乏，第一次讲高班级的课。在讲第一课时的时候，没有把握好速度，后边讲“同桌合作完成表格”的时候没有讲完，总体感觉这一课同学和老师协作还是可以的，同学发言很主动，但是感觉照旧难逃“老师说的太多”的课堂魔咒。讲过第一课时之后，我有几点感受：第一，第一课时教学活动设计，整体流程比较细致，掩盖较为全面。在讲字理识字的时候同学爱好比较深厚。在听写检测会书写的生字时，我选择了、烦琐、消遣、索然无味这三个词，有的同学书写的不是特殊精确，繁琐和烦琐混淆，其他的字词在课堂上没有时间进行检测，由于我的阅历缺乏，总觉得在这里应当重点给出几个词，让讲课的老师有所选择，不知道这个建议算不算是合理的。其次，在第三部分思索：这句话包含了拿几层意思？问题不够明确致使同学不知道怎么回答。可以这样问：能不能详细解释一下这句话的含义。第三，问题〔3〕中“这句话在全文中有什么作用？”同学直接可以说出答案。第四，在快速默读课文，借助关键词给课文分段的时候，有许多孩子面对整篇课文不知道怎么提取关键词，准时进行提示特别重要，这里的点拨恰到好处。在这里是否可以告知孩子们分段的方法，总分总、总分、分总等形式，还是在以后学习中讲授。

今日下午这节课把第一课时遗留的部分和其次课时讲过了。讲课节奏明显紧凑了。依据我们的教学设计，讲的还是比较流畅的。现总结了几点，第一，很惭愧，由于没有阅历无法回答究竟是支配两个课时还是三个课时，不过个人感觉应当是三个课时。同学貌似对是否赞同的这种读书方法很有爱好。其次，个人觉得其次课时讲的时候很流畅，三个主问题的设置，每个问题之中也有层层递进，同学易于接受，特殊是在讲语文学习方法〔提取中心句、抓关键词、抓关键标点〕的时候，经过点拨，同学能够很快理解并回答出问题。三个主问题也是一步一步进行升华，让同学透彻的理解本课中心句的.详细含义。第四，同学提取信息力量偏弱。同学回答下列问题总爱照读课文原句，虽然找的点儿都对。在这时候就需要老师进行合理引导，让他用自己的话回答了，这方面我很欠缺。但是也是我的一个困惑，如何引导，需不需要对问题再进行进一步的明确和完善。第四，第三课时的话，拓展阅读，推举自己喜爱的冰心的作品，是否有些许局限性。可否改成推举自己喜爱的书目，可以朗诵一首自己喜爱的诗歌，也可以背诵一段美文，也可以介绍一篇印象深刻的文章。