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“减负增效”背景下数学学困生转化中的情感动力

关键词:减负增效数学基础教育学困生转化情感因素

中学阶段,数学相对于其他学科来说较为冗杂和单调,部分同学主动学习数学的主动性原来就不高,面对过重的课业压力,学困生的学习面临较大困难。今日,在全新课改理念的指导下,素养教育正在全国如火如荼地绽开,“减负增效”成为教育前线热议的新话题。在“减负增效”的大背景下,如何在学困生转化工作中发挥好情感助力,打好“情感牌”,下面结合个人的教学实践,谈几点体会。

一、转变观念,调整心态——在情感上关爱学困生

1.心理上不抛弃。我国有名教育家孔子早在两千多年前提出的“有教无类”的教育思想,对今日实现教育公正有很强的启发作用。从很多老师的角度来说,心理天平总是向优秀生那一方倾斜,这种心态是可以理解的。但是静心细想,有优等生就会有学困生,应当赐予他们与其他同学同等的机会与信念。素养教育的大背景下不能一味追求分数,而是追求更高质量的教育。情感教育是教育过程的重要部分,它关注教育过程中同学的看法、心情、情感以及信念,以促进同学的个体进展和整个社会的健康进展。加强情感教育是解决当前数学教育问题的一个重要措施,我们应从学习爱好、数学价值、学习方法、胜利感等方面入手,加强情感教育,开发学困生的学习潜能。

2.备课中不放弃。老师在备课时往往以班级平均水平的同学作为对象,这就对“基础差、力量弱”的学困生先一步造成了学习障碍。在备课时,老师可以先将习题中的较难题列出来,等最终复习时再处理,学困生的学习难度就会略有降低;在设计作业时,可以分为必做题和选做题,为学困生开一盏“小绿灯”,避开抄作业和丢失学习信念等现象的发生;在讲课时,要留意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,赐予仿照性练习的机会;授课语言应尽量通俗易懂,生动活泼,特殊应加强直观教学,凡能利用直观教具的应尽量利用,例如:在讲三角形内角和定理时,可让同学自己动手做一个三角形,再把三个角剪下来拼凑成一平角,从而发觉定理。

3.课堂上多鼓舞。结合学校生的身心特点,多实行他们乐于接受的方式来鼓舞学困生,如在课堂上讲解并描述我国数学史以激发其爱国主义精神;讲解并描述数学家的故事,让他们了解数学家对人类的奉献,从而激发他们向数学家学习的精神。在课堂教学中,应不断引入胜利机制和多渠道的评价方式,给每个同学均等的表演机会,让他们尝尝甜头,让每个人都有进步,并且要多表扬多鼓舞,少批判少埋怨,让每个人都不断取得胜利的喜悦,消退畏难心情,通过不断尝试胜利,渐渐培育他们的自信念。

二、授之以渔,以人为本——在过程中重视学困生

1.传授方法,让学困生学会学习。在教学过程中,转化学困生只停留在查漏补缺、订正改错层面是远远不够的,在数学教学中还要培育和提高学困生对数学学问的理解力量。只有使学困生的观看力量、记忆力、理解力、想象力互相联系、步调全都,和谐进展,共同提高,才能真正学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习看法和科学的学习方法,虽然有的同学能比较精确地把握基础学问和基本理论,但新旧学问总是凌乱、孤立地储存在头脑中。因此老师要注意启发,细心引导,抓住新旧学问的相关点由浅入深、由表及里地讲解,并通过肯定的训练,培育他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法,把所学的学问分门别类连成一个整体,用学问的内在联系关心学困生学好数学。我在教学中,留意数学课的特点,渗透学习方法的指导,如指导同学怎样提高听课效率,怎样进行预习、复习,怎样自学,怎样培育数学力量等等。例如,在学习百分数应用题时,同学对分率和数量混淆不清,经常消失错误。我就引导同学从这些算式的读法、表达的意义上进行类比,从而削减思维上混乱,做到防患于未然。

2.因材施教,针对力量差异支配教学。针对学困生在思维力量素养方面的差异,可以把作业中的各种解法选出来让他们板演到黑板上,进行对比、评讲。为了避开作业比葫芦画瓢地死抄,可以让他们把前边做过的作业到黑板上板演,一方面强迫他们去思索,另一方面也“避实就虚”地给他们制造了胜利的机会,使他们体验到只要上课用心,做作业肯动脑,不会多问,就可以学会。渐渐使他们战胜自卑,培育“我也行”的意识。

针对学困生在记忆力量素养方面的差异,应当遵循“先快后慢”的遗忘规律,用对课本中的例题,做过的习题,隔些天到黑板上“再现”让他们板演的方法来促其多复习,从“熟”中生出“巧”来,同时也是利用他们机械记忆较意义记忆好的特点,来弥补其缺乏,到达稳固学问的目的,渐渐从中培育意义记忆。针对学困生在观看力量素养方面的差异,可以给学困生制造较多的动口动手机会,有时事先指明阅读后某问题