活力课堂，享受“语文味”——《秋姑娘的信》案例分析.docVIP

活力课堂，享受“语文味”

——《秋姑娘的信》案例分析

?《秋姑娘的信》是是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。通过同一片段前后两次试教的对比，让学生在情境中读出语文的滋味，在想象说话中感受语文的情味，再利用表演，演出自己的感受，从而真正享受语文课中“语文味”。

【试教一】

师：秋姑娘给谁写过信啊？

生：大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。

师：那我们一起来看看秋姑娘给大雁写些什么呢？（出示句子）你来读给大家听，好吗？

师：还有谁喜欢这一段？你也来读！（生读）

师：秋姑娘为什么要写信给大雁呢？

生：秋姑娘提醒它们要多加小心！

生：秋姑娘怕它们路上遇到危险。

师：是啊！秋姑娘可关心大雁了，让我们读出对大雁的关心。

（生读，准确但不够关心）

师：那谁能学着妈妈的样子关心一下大雁？

（生读，有点像但感情不够）

师：多加小心！咱们一起来！（生齐读）

师：秋姑娘给青蛙的信中说了些？我们一起来读一读。（出示句子）（生齐读）

师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。

（生再齐读）

师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！

师：还有贪玩的小松鼠，谁喜欢的？

（生纷纷举起小手）

师：那么多！好，喜欢的小朋友一起读。（出示句子）

（生读）

师：我们该怎么对贪玩的小松鼠说这句话呢？

（生你看我，我看你，无人回答）

师：那老师来读一读，仔细听。

师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦！（出示图片）还有同学喜欢吗？

师：多亲切啊！同学们的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（出示图片）

生：绳子。

师：有了这件暖和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！同学们再来读！（生齐读）

师：秋姑娘还给谁写了信，说了什么？你能照着书上的样子说一说吗？

生：一封写给南去的燕子，让它们路上多加小心。生：一封写给冬眠的熊，盖好被子别着凉生病。（其他学生不知道怎么说了）

……

【试教二】

师：秋姑娘给谁写过信啊？

生：大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。

师：那我们一起来看看秋姑娘给大雁写些什么呢？（出示句子）你来读给大家听，好吗？

师：还有谁喜欢这一段？你也来读！（生读）

师：秋姑娘为什么要写信给大雁呢？

生：秋姑娘提醒它们要多加小心！

生：秋姑娘怕它们路上遇到危险。

师：是啊！大雁是候鸟，从北方到南方的路途遥远，秋姑娘要怎么提醒大雁呢？

生：路上要小心，注意安全啊。

师：那谁能学着秋姑娘的样子关心一下大雁？（生读）

师：多加小心！咱们一起来！（生齐读）像大雁这样的候鸟有很多，出示图片（燕子、丹顶鹤）

师：（出示青蛙睡觉图片）嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。

（生齐读句子）

师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！青蛙在冬天的时候就睡觉，不吃也不喝，你们还知道哪些动物和它一样吗？

生：熊、刺猬……

师：秋姑娘是怎么对小松鼠说的呢？

（生纷纷举起小手）

师：那么多！好，喜欢的同学一起读。（出示句子）

（生读）

师：我们该怎么对贪玩的小松鼠说这句话呢？（生你看我，我看你，无人回答）想一想当你作业没完成的时候，妈妈怎么提醒你的？谁来试一试？

（生读）

师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦！（出示图片）还有同学喜欢吗？

生：我喜欢写给山村孩子的信。（生读）

师：多亲切啊！同学们的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（出示图片）

生：绳子。

师：有了这件暖和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小朋友再来读！

（生齐读）

师：老师这儿有许多头饰，我们来演一演，好不好？不过在表演之前你们要好好读读秋姑娘的话哦。

（生表演，课堂气氛顿时活跃，学生的情感得到了升华）

师：秋姑娘除了写信给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，还给谁了，她会说什么呢？

（出示图片）

生：写一封给大海里的鲸鱼，告诉它海面太冷了，还是回到海底去吧！

生：写一封给公园里的菊花，夸奖它不怕寒冷，迎风开放。

生：写一封给农民伯伯，告诉他赶紧收割成熟的庄稼。

（学生的思维一下子被激活，想象丰富）

【反思】

一、创设情境，读出滋味

对于低年级学生来说，要让他们读出课文的滋味真的很难。崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”因此教师要创设一定的情境，使学生从中受到熏陶和感染，与教材形成共鸣，获得真正的心灵体验，读出文字中的情感。

在《秋姑娘的信》的教学设计中，我也充分考虑到了这一点，注重引导学生朗读，想让学生的朗读通过引导得到提升，但在引导