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以核心问题为链让习作例文教学由浅表走向深入

——以统编语文教材五年级下册《摔跤》的教学为例

?【摘要】问题是思维的源泉和起点，课堂提问是促使学生进行学习探究的动力。在习作例文教学中，教师要针对文本特色，从语言特点、内容梳理、写作技巧和写评一体四方面，聚集教学核心问题，以此为链，实现阅读与写作的灵动融合，让习作例文教学由浅表走向深入。

【关键词】习作例文；核心问题；深度学习

?深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程。在深度学习中，学生全身心积极参与具有挑战性的学习主题，激活思维，获得发展。深度学习的课堂绝不是简单地用学生的成绩或作业完成率来衡量的，它渗透着高雅的文化品位、真挚的审美情趣、激烈的思维碰撞、积极的生命态度，是关注学生的学习过程和学习状态，促进学生思维发展和思维迭代，实现学生自我成长的有品质的课堂。

在打造“学为中心”的课堂上，在指向深度学习的教学中，教师的提问举足轻重。在教学时，部分教师总是对学生“千万个不放心”，于是在提问时小心翼翼，生怕出现学生回答不出来的冷场局面；或者一提出问题就急着让学生回答，担心教学时间不够；又或者担心学生不理解，就抛出一连串的问题进行引导……从表面上看，这样的“小碎步”提问、“热处理”提问、“急进攻”提问，固然能让课堂看起来热闹且有效，但学生没有经历自主思考、深度学习的过程，久而久之，会成为被动接收知识的机器，核心素养的落实和语文能力的提升也就成了空想。因此，教师要改变传统的“一问一答”“满堂问答”等提问方式，聚焦核心问题，将刻板、固定的提问变得灵动、有价值，以激活学生的思维，让教学由浅表走向深入。

这种以核心问题为链的深度学习对习作例文教学有重要作用。中段以上的统编小学语文教材，每册都会安排若干主题鲜明的习作单元，其以习作教学为单元教学目标，并编排有相应的习作例文。习作例文教学是引导学生写好作文的关键。如何做到阅读与习作的双重融合，使习作例文真正为学生所用？下面，笔者以统编语文教材五年级下册《人物描写一组》中的第一个片段《摔跤》为例，聚焦四个核心问题，让学生经历真实的学习过程，开展有挑战、有深度、有思考、有品质的学习探索之旅。

一、言思同行，助力人物分析

（一）问题直击，指向语言特色——文中的儿化音词，你能读好吗？

统编语文教材中选编的每一篇课文都有其语言特色。《摔跤》这一片段选自著名儿童作家徐光耀的小说《小兵张嘎》，文章语言富有北方特色，向我们展示了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的精彩画面。儿化音词是该片段的一大语言特色，而儿化音词的拼读是南方地区学生的一个薄弱点。因此，教师可以引导学生将这些儿化音词放在具体的语境中朗读，以获得一“读”激起千层浪之效果。

本文能引起学生的共鸣，原因在于其语言文字具有生活性。学生需要反复朗读，想象文字描绘的画面，体验文字背后蕴含的情感，辨析语言形式的表达功能，这样才能深入理解文本的语言特色。

（二）破解之策——解密语言，找准学习的起点

《摔跤》这一片段中共有七个儿化音词：胖墩儿、单褂儿、门墩儿、虎势儿、猴儿似的、一点儿、一身牛劲儿。在初读课文时，笔者发现很多学生都不能很好地读出这些词语，导致原本看似简单的“初读课文”环节问题连连。因此，笔者调整教学顺序，从文中的两个主人公——小嘎子和胖墩儿入手，对学生进行细致引导。

师：同学们，你们能说出摔跤双方的名字吗？

生：小嘎子和胖墩儿。

师：这是一篇富有北方语言特色的文章，在课文里像“胖墩儿”这样的儿话音词还有好多呢，请大家动笔圈一圈，再读一读。

（课件出示学生圈画的儿化音词：单褂儿、门墩儿、虎势儿、猴儿似的、一点儿、一身牛劲儿）

师：我们开小火车读。

（学生以列为单位，逐一读出文中的儿化音词。在这样一个接一个读的过程中，教师能及时发现学的发音问题。经过个别指导后，教师再请一个学生作为小老师领读，以巩固、强化发音，让学生感知儿化音词的特色）

师：同学们都读好了这些儿化音词之后，再把带有儿化音词的句子读一读。相信大家现在能够更加流畅地朗读课文了。

就这样，笔者找准学生学习的起点，将儿化音词作为核心问题，进行了丝丝入扣的教学。这一过程看似简单，实则有效。读好儿化音词，不仅能帮助学生读好课文，也为接下来对文中人物性格的分析起到辅助作用。尤其是“猴儿似的”“一身牛劲儿”这两个词语，能够让学生直观体会到两个主人公的特点。像这样让语言和思维同行，有助于学生的语言能力不断提高，思维能力不断深化。

二、支架辅助，梳理文本内容

（一）问题直击，指向内容梳理——根据课文内容，你能填写吗？

文本内容梳理是一种重要的阅读手段。但部分学生的概括能力比较弱，对于“课文讲了什么”等问题束手无策。学生需要学习支架，帮助他们有效梳理文本内容。思维导图就是一个具有可操作性的学习支架，能够为学生的文本梳理提供脚手架。

要想让语文课堂富有灵性、