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《小学语文六年级下册·李贺马诗创新教案》

一、导学设计理念与核心素养锚定点

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养发展目标。针对小学六年级学生认知特点与审美发展关键期，本设计超越单篇古诗的孤立解读，致力于构建一个以《马诗》为轴心的“文化意象探究”深度学习场域。教案遵循“文本细读—意象解码—文化溯源—跨界迁移—创意表达”的螺旋式上升路径，强调在真实的语言运用情境中，引导学生完成对古典诗歌形式美、意境美与精神美的深度体验与创造性转化。本设计尤为注重批判性思维与跨学科视角的渗透，将文学鉴赏与历史、美术、音乐乃至哲学启蒙进行有机联结，旨在培养学生成为积极的古典文化诠释者与有见识的审美主体。

二、文本深度解读与教学价值重构

（一）诗人与时代的精神图谱

李贺，中唐“诗鬼”，其诗风奇崛冷艳、想象诡谲，是唐诗中极具现代性与象征主义色彩的个案。《马诗二十三首》作为一组完整的咏物抒怀之作，是窥探李贺精神世界与艺术造诣的关键锁钥。所选本诗（其五）“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”表面咏马，实则借骏马渴求驰骋疆场之象，抒写自身虽处“大漠燕山”般荒寒困境，却怀抱“金络脑”之才具，期盼“踏清秋”以建勋业的强烈渴望。这种“托物言志”的手法，已达至物我交融、象征喻指高度自觉的艺术境界。

（二）核心意象的多维阐释

1.“马”之意象：在中国传统文化中，“马”是人才、力量、抱负、羁旅、忠诚等多重意义的复合载体。本诗中的“马”，特指良驹、骏马，是诗人自我理想人格的投射。

2.“大漠”“燕山”：构成一个浩瀚、苍凉而又雄浑的北地边塞空间。这既是骏马理应驰骋的理想舞台，也是诗人所处时代与个人境遇的隐喻性地理景观。

3.“沙如雪”“月似钩”：以通感与比喻手法，将视觉（沙）、触觉（雪）、形态（钩）交融，营造出既清冷寂寥又暗藏锋锐（钩，可联想兵器）的独特意境。“钩”之意象，精妙地将静态月牙与动态的武器、牵引力相联系，暗示着机遇与挑战并存。

4.“金络脑”：华丽的马笼头，象征赏识、重用、价值的实现，是外部条件与荣誉的指代。

5.“快走踏清秋”：“快走”写动态与速度，“踏”字力道千钧，“清秋”点明时节，天高气爽，正是征战良机。此句将压抑的渴望爆发为动态的、富有节奏感的画面，是全诗情感的高潮。

（三）教学价值再定位

本诗的教学，应超越“背诵、释意、悟情”的常规层次，提升为：

1.语言审美价值：探究古典诗歌高度凝练的语言如何通过意象叠加、比喻通感构建深远意境。

2.思维训练价值：学习从具象（马）到抽象（志）的象征性思维方式，培养解读文化符号的能力。

3.文化认同价值：理解中国传统士人“积极用世”与“怀才不遇”这一对核心矛盾，以及其艺术表达方式。

4.创意表达价值：激发学生基于古典意象进行现代诠释与艺术再创造的潜能。

三、学习者分析与学习情境建构

（一）学习者分析

六年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们已积累一定数量的古诗词，能够借助注释理解大意，但对诗歌深层意蕴、艺术匠心的领悟尚需引导。学生具备初步的合作探究能力，对富有挑战性和创造性的任务兴趣浓厚。部分学生可能对李贺及其时代背景较为陌生，需搭建认知桥梁。同时，该年龄段学生自我意识增强，对“理想”“价值实现”等话题开始有自己的思考，能与诗中的情感产生潜在共鸣。

（二）学习情境建构

本教案创设“大唐诗国·英才密码——我为‘诗鬼’李贺策展”为核心驱动性任务。学生将化身“古典诗歌策展人”，围绕《马诗》这一核心“展品”，需完成“展品深度解读”（文本分析）、“布景意境还原”（意境营造）、“关联展品推荐”（比较阅读）、“互动体验设计”（创意表达）四大板块工作，最终以小组为单位形成一份完整的《马诗微型专题策展方案》。此情境将孤立的学习任务转化为有目的、有受众、有成果的项目，赋予学习过程以真实意义。

四、核心素养目标体系

（一）语言运用

1.能准确、流利、有感情地朗读并背诵《马诗》，掌握“络”等生字。

2.能借助注释、工具书和背景资料，独立疏通诗歌字面意思，并用自己的话描绘诗中画面。

3.能敏锐识别并分析诗中“比喻”“通感”“象征”等艺术手法的具体运用及其表达效果。

（二）思维能力

1.发展形象思维：能通过文字在脑海中重构“大漠沙如雪”等诗歌画面，并体会其意境特点。

2.提升逻辑思维：能梳理“景物—意象—情感—志向”之间的逻辑关联，清晰阐释诗歌“托物言志”的构思路径。

3.初步培养批判性思维：能对“骏马是否必须配金络脑才能实现价值”等议题进行思辨讨论，形成个人见解。

4.激发创造思维：能基于诗歌核心意象，进行故事创编、绘画配诗或现代诗歌改写等创意实践。

（三）审美创造

1.能感受诗歌语言简洁而意