2026五年级数学下册 因数倍数核心素养.pptxVIP

一、核心素养视域下“因数与倍数”的育人定位演讲人

核心素养视域下“因数与倍数”的育人定位01指向核心素养的教学实施策略02核心素养导向的教学评价建议03目录

2026五年级数学下册因数倍数核心素养

作为一线数学教师，我始终相信：数学知识的学习不是孤立的符号游戏，而是思维能力生长的土壤。五年级下册“因数与倍数”单元，正是这样一片蕴含着核心素养培育价值的沃土。它不仅是整数性质研究的起点，更是学生从“数的运算”向“数的本质”跨越的关键节点。今天，我将从核心素养的内涵、教材内容的育人价值、教学实践的策略路径三个维度，结合十余年的教学观察与反思，系统梳理这一单元的核心素养培养逻辑。

01核心素养视域下“因数与倍数”的育人定位

核心素养视域下“因数与倍数”的育人定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学课程要培养的核心素养包括“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。具体到“因数与倍数”单元，这三个维度的素养培育各有侧重，又相互交融。

1数学眼光：在“数的关联”中发展数感与结构化思维数感是对数量关系和运算结果的直观感悟。因数与倍数的学习，本质是在探索整数之间的“整除关系”。当学生从“3×4=12”中抽象出“12是3和4的倍数，3和4是12的因数”时，他们正经历从“运算结果”到“数的关系”的认知跃升。这种关系的发现，需要学生跳出单个数字的局限，用联系的眼光看待数与数之间的内在关联。例如，在探究“一个数的因数个数”时，学生通过列举12的因数（1,2,3,4,6,12）、18的因数（1,2,3,6,9,18），会逐渐发现“因数总是成对出现”的规律，这种规律的提炼过程，正是数感从“感知数量”向“理解结构”进阶的体现。

2数学思维：在“猜想-验证”中培养推理能力与模型意识推理是数学的基本思维方式。本单元中，无论是“一个数的倍数的特征”（如2、5、3的倍数特征），还是“质数与合数的判定”，都需要学生经历“观察实例→提出猜想→验证猜想→总结规律”的完整推理过程。以“3的倍数特征”教学为例，学生最初可能受2、5倍数特征的影响，猜想“个位是3、6、9的数是3的倍数”，但通过验证13（个位3，不是3的倍数）、26（个位6，26÷3≈8.666）等反例，会推翻原有猜想；接着教师引导学生用小棒摆数（如12=1+2=3根，12是3的倍数；21=2+1=3根，21是3的倍数；15=1+5=6根，15是3的倍数），逐步发现“各位数字之和是3的倍数”这一本质特征。这种从“表面特征”到“本质规律”的思维跃迁，正是逻辑推理能力培育的典型路径。

3数学语言：在“表达-交流”中提升符号意识与严谨性数学语言包括符号语言、图形语言和自然语言。因数与倍数单元中，符号意识的培养贯穿始终：用“a÷b=c（a,b,c均为非零自然数）”表示因数与倍数的关系，用“×”“÷”符号描述乘除运算中的因数关系，用集合图表示公因数与公倍数……这些符号的使用，需要学生从具体情境中抽象出数学概念，并准确运用符号表达。例如，在教学“公倍数与最小公倍数”时，学生需要用列举法（如6的倍数：6,12,18,24；8的倍数：8,16,24,32）找到公共倍数，并用“24是6和8的最小公倍数”这样的自然语言描述，同时用符号“[6,8]=24”简洁表示。这种“具体实例→自然语言→符号语言”的转化过程，正是数学语言表达能力提升的关键。

3数学语言：在“表达-交流”中提升符号意识与严谨性二、教材内容的核心素养承载分析（以2026年五年级下册教材为例）

2026年新版教材在“因数与倍数”单元的编排上，延续了“概念引入→性质探究→应用拓展”的主线，但在情境创设、活动设计、习题编排上更注重核心素养的渗透。通过对比多版本教材并结合教学实践，我将其核心素养承载点梳理如下：

1概念引入：从“生活情境”到“数学本质”的自然衔接教材开篇以“用12个小正方形拼长方形”的活动引入因数概念：“有几种拼法？每种拼法的长和宽各是多少？”学生在操作中会列出1×12、2×6、3×4三种乘法算式，教师顺势引导：“这些算式中的乘数与积有什么关系？”从而抽象出“12是1、2、3、4、6、12的倍数，1、2、3、4、6、12是12的因数”。这种设计的精妙之处在于：

操作直观性：拼长方形的活动符合五年级学生的认知特点，通过动手操作将抽象的“因数”转化为具体的“边长”，降低概念理解难度；

关系显性化：乘法算式的列举自然呈现了“因数与倍数”的依存关系（如没有“3×4=12”，就不存在“3是12的因数”的说法）；

思维启发性：学生在寻找所有拼法时，需要有序思考（从1×12开始，逐步增加一个乘数，减少另一个乘数），为后续“有序找因数”的方法埋下伏笔。

2性质探究：从“个别现象”到“一般规律”的推理