初中语文九年级下册《驱遣我们的想象》知识清单.docxVIP

初中语文九年级下册《驱遣我们的想象》知识清单

一、核心概念与理论基石

（一）想象的内涵与分类【基础】

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。在文艺鉴赏中，想象并非凭空捏造，而是以作品提供的文字符号为依托，唤醒自身的生活积累与情感体验，在脑海中建构起作者所描绘的世界。从类型上看，想象可分为再造想象与创造想象。本课《驱遣我们的想象》重点探讨的是再造想象在文艺鉴赏中的运用，即读者依据语言的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。例如，当我们读到“大漠孤烟直，长河落日圆”时，脑海中便会自动组合出沙漠、烽烟、黄河、落日等意象，构成一幅壮阔的图景，这便是再造想象的作用。而创造想象则是不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程，如文学创作本身。

（二）作者与作品的桥梁【重要】

叶圣陶先生在《驱遣我们的想象》一文中，深刻阐述了读者如何通过想象与作者实现精神上的沟通。文艺作品是作者通过语言文字，将心中的意象、情感与思想凝固下来的产物。读者在阅读时，面对的是一行行静态的文字。若要真正进入作品的世界，理解作者的匠心独运，就必须驱遣自己的想象，将文字符号还原为生动可感的画面、声音、情感和思想。这一过程，本质上是一个逆向的、创造性的心理建构活动。可以说，没有想象，就没有真正的鉴赏，读者与作者之间便始终隔着一层“语言文字”的屏障。

（三）语言文字的“桥梁”与“障碍”双重属性【难点】

语言文字既是沟通作者与读者的桥梁，也可能成为理解的障碍。作为桥梁，它承载着作者的信息，为读者的想象提供了必要的路径和支点。然而，语言文字本身具有抽象性和局限性，它无法穷尽作者心中意象的全部细节与神韵。若读者仅仅停留在字面的理解，未能调动想象去填充文字留下的空白、去领会言外之意，那么语言文字便成了隔绝读者与作品精神内核的一堵墙。叶圣陶先生强调“驱遣我们的想象”，正是为了帮助读者跨越这道潜在的障碍，真正抵达作品的深处。

二、文本解读与关键段落精析

（一）文章脉络梳理【基础】

本文是一篇深入浅出的文艺论文。其论述脉络清晰，层层递进：首先，从作者与读者的关系切入，提出文艺鉴赏需要驱遣想象的观点；接着，以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”和高尔基的散文诗《海燕》为经典案例，具体示范了如何驱遣想象，将凝练的文字还原为生动的画面与意境；最后，总结全文，强调想象在文艺鉴赏乃至更广泛阅读活动中的重要意义，勉励读者养成在阅读中驱遣想象的习惯。全文结构严谨，逻辑性强，体现了叶圣陶先生作为教育家和编辑家的清晰思路。

（二）核心案例深度剖析

1.“大漠孤烟直，长河落日圆”的想象示范【高频考点】

叶圣陶先生对这两句诗的解读，是全文的精髓所在。他引导读者不要满足于字典式的释义，而是要调动全部感官和经验去想象。他假设自己置身于那片苍茫的沙漠之中：放眼望去，是无边无际的黄沙，空中没有任何遮挡，视线可以直达天地交接之处。此时，一缕烽烟孤零零地升起，由于没有风的干扰，那烟便显得格外地“直”，直得让人感受到一种劲拔、坚毅的力量。远处，横贯东西的黄河蜿蜒而来，浩浩汤汤，一轮圆日正缓缓沉入河面，那落日因着地平线的广阔与黄河的映衬，显得格外地“圆”而“大”，充满了苍凉、浑融与壮美。通过这样细致入微的想象引导，读者才能真正领悟到“直”与“圆”二字看似朴素，实则凝练了诗人对边塞风光最本质、最传神的把握，感受到其意境之雄浑。

2.《海燕》的想象延伸【高频考点】

对于《海燕》的解读，叶圣陶先生侧重于对动态画面和情感氛围的想象。他引导读者想象暴风雨来临前海面上的剧烈变化：狂风怒卷着乌云，大海翻起白色的浪花，闪电如蛇般游走。在这惊心动魄的场景中，海燕如黑色的闪电高傲地飞翔，它的叫声充满欢欣与渴望。读者不仅要想象这些视觉形象，更要通过想象去“听”到风声、雷声、海燕的鸣叫，去“感受”那种山雨欲来风满楼的紧张氛围，去“体会”海燕那种渴望战斗、迎接风暴的勇敢与豪情。这种多维度的想象，才能帮助读者捕捉到散文诗中澎湃的激情与革命的象征意义。

（三）关键语句的深层含义【难点】

文中有一系列关键语句，需要深入理解。例如，“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。”这句话点明了文艺鉴赏的终极价值不在于知识的获取，而在于情感的共鸣与精神的滋养。又如，“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”这直接揭示了想象作为鉴赏方法的核心地位。再如，“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”这里，“作者的意境”是核心，想象不仅是建构画面，更是要透过画面，触摸到作者那独特的、灌注了情感与思想的精神世界。

三、考点、考向与常见题型分析

（一）基础知识与积累【基础】

1.字音字形：掌握文中的关键词语，如“驱遣”、“桥堍（tù）”、“契合”、“受用”、“海鸥”