“让”一步，幸福满盈——《兔子的胡萝卜》教学案例分析.docVIP

“让”一步，幸福满盈

——《兔子的胡萝卜》教学案例分析

?一、背景分析

随着新课程理念的渗透，课堂教学也越来越关注学生的情感需要与精神成长，这种需要与成长是以学生为主体，在学生的主动探求与自主体验中获得的。作为一名语文教师，我时刻注意语文教学三维目标的达成，在课堂教学中不仅注意夯实学生语文基础知识，注重学生学习过程与方法的指导，同时也关照到语文作为工具学科背后的人文性，即对学生的情感熏陶和精神引领作用，善于“让位”，充分创设民主课堂氛围，将课堂交还给学生，真正实现学生是学习的主人这一主体地位。笔者在《兔子的胡萝卜》一文教学中，当学生就文本渗透的情感态度价值观发出不同的声音时，立刻“让位”，让出课堂教学时间，让学生“上位”。教师以文本为载体，引导学生在民主平等的交流讨论中，感知文本内容，走进人物内心，走出文本，走进生活，将课堂所思、所获与生活实际联系起来，体会到为他人着想的幸福，收获到精神成长的幸福。

二、案例描述

《兔子的胡萝卜》是一篇充满童真、感人的童话故事。文章通过描述兔子、雪人、小鸟的动作、语言、心理活动，向学生们展示了一个无私帮助他人、以别人的快乐为幸福的美好的故事。文章着重通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。案例中，我让学生充分思考，积极发言，用心去感受别人的需要，以帮助别人为快乐，取得了很好的效果。

师：同学们，这时候雪人终于有了一个鼻子，终于可以闻到各种味道了，这是多么幸福的事啊！（出示课件：雪人的鼻子正在贪婪地闻各种味道）说说，假如现在你是雪人，你的心情怎样？（学生思维活跃，争相发言）

生：哇！原来，这个世界上有这么多不同的味道啊！有鼻子真好。

生：我一定要保护好这珍贵的鼻子！

生：我的胡萝卜鼻子真好看！

生：鼻子可真是个好东西，我觉得现在的我才是一个真正的雪人。

师：这时，一只小鸟飞过来停在了雪人的鼻子上。

（一位学生忍不住说自己也想说说）

生：老师，小鸟踩疼我的鼻子了。

师：（师微微一笑后，随机生成问题）就这位“小雪人”此时的想法，别的同学说说你是怎么想的？

（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：兔子把自己最爱的胡萝卜都让给了雪人，被小鸟站一下不碍事的，小鸟那么轻，没关系的。

生：对呀，雪人以前都没鼻子，是兔子慷慨帮了它，它才有了鼻子，它也应该去帮助别人。

生：雪人很孤独，它让小鸟站在鼻子上，还能和它做朋友，多好啊！

生：难道雪人只会接受兔子的帮助，就不能去帮帮小鸟，让它站鼻子上休息一会儿吗？

生：雪人得到了兔子的帮助，小鸟得到了雪人的帮助，小鸟肯定也会去帮助别人的。

生：如果每个人都不愿付出一点点去帮助别人，那就没有那么多幸福的人了。

生：帮助别人，同样觉得很快乐啊！

（师灵机一动）

师：那么我们要认真思考一下，是不是只有得到、只有满足自己才是幸福的呢？

（学生安静少许后，又积极发言）

生：小兔子让出了胡萝卜，但是它帮助了雪人，它很快乐呀。

生：如果只是让出自己的一点点东西，却能给别人带来更好的生活，这样大家都快乐，快乐的人更多，这样更好！

生：大家互相帮助，一个帮一个，每个人的

困难都能得到解决了，这也是幸福的。

生：我们不能只想自己，不为别人着想，那以后都没人帮自己了，怎么幸福呢？

……

师：同学们真棒，能设身处地地为别人考虑，力所能及地去帮助别人。有时候，得到是一种幸福；替他人着想，让他人幸福也是一种幸福。

三、案例反思

我为每位孩子的精彩发言而感到欣慰。这恰恰说明，孩子的思维在积极参与教学。我及时抓住了这个学生的发言（觉得小鸟站在雪人鼻子上，踩疼雪人了），不置可否，而是抓住这一句话及时生成，让其他同学对这位学生的想法和发言做评议，让这位同学在倾听中思考，通过分析别人的看法，自己感悟道理，自己明白事理。我只是在一边认真地倾听，适时加以引导。学生在积极的思考与轻松、真实的发言中进一步走进了文本，走进了生活。学生通过交流从文本对话中完成自我教育，使我感受到他们思维的精彩和生命的美好。最后，通过小结使学生明白，在生活中，自己能让他人幸福，也是一种幸福。这节课的教学带给我的不仅仅是感动，如何在这样的点滴教学案例中分析凝练出有价值的教育教学参考，更值得我反思。

1.教师要善于“察言观色”，让学生成为学习的主人

建构主义的学习观认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。学生思维活动不能停留在表层的师生问答上，而应进入深层次的思想碰撞。在执教此课时，当面对学生不同的思想认识时，笔者没有立刻做出判断，而是及时抓住这一教育时机将问题抛给学生，引导学生积极思考，充分发表见解，最后启迪学生明白幸福的丰富内涵。由此可以看出，教师要敏锐发现问题，引导学生找准问题切入点，使学生在自主、自发、深层次的参与过程中，实现认知的发现、理解、认同并内